中学生社会性发展的影响因素及其差异性研究.pdfVIP

教育研究与实验 2010 年第3 期 中学生社会性发展的影响因素及其差异性研究 郑 淮 [摘 要] 学生的社会性发展是在一定的社会场域中不断与社会因素、他人的相互作用之中发展 起来的。以一定文化区位考察中学生社会性发展的制约因素，运用问卷方法进行调查和统计分析，探 讨不同 “身份”的中学生社会性发展特点。研究表明：制约中学生社会性发展的因素存在于社会文 化、社区环境、家庭关系、学校教育、学生同伴群体之中，尤其学生是否住校、参与团体、经常上网 和崇拜偶像等直接影响其社会性的发展水平；中学生的整体及其不同维度的社会性发展具有区域和学 校类型特征；由于社会化主体和影响因素之间存在着矛盾与冲突，使学生社会性发展的个别差异比年 级差异更加明显；女中学生的社会性发展得分显著高于男生，除了社会认知外，社会性发展的其他维 度也存在性别差异。 [关键词] 中学生 社会性发展 影响因素 差异性 和社会智力的研究等影响了儿童发展心理学的研究 一、引言 视野和取向，促进了儿童社会性发展的研究产生新 早在 19 世纪90 年代，德国社会学家齐美尔用 [3]P96~102 的观点和方法。 社会化概念来形容群体的形成过程。[1]P57 早期的社会 随着对人的社会化的多视野考察和深入研究， 化理论研究往往按照不同的社会化机构来分析环境 社会学家布迪厄提出 “习性”和 “场域” 的概念， 因素，从考察社会环境对儿童的作用和影响，将人 试图整合个体与社会的矛盾。习性是以潜在的形式 的社会化看成是个体被动地适应社会的过程。后期 存在于个体的精神和肉体之中，是人感知世界和行 社会化研究关注了人作为社会化过程的主动实践者 动的模式，既是社会实践的产生，也是社会实践的 的主体因素，也重视人与社会双向的互动关系。心 条件。[4]P128 社会建构论者认为社会性和人格是由社 理学是在20 世纪30 年代开始社会化的研究，弗洛 会建构的，是主体与他人关系的产物，需要从特定 伊德的个性结构假说直接促成了心理学者对儿童社 的社会关系和情境中去获得自我和人格的具体内涵， [2] 会性发展问题研究。 在儿童心理发展研究文献中， 离开了具体的社会场域，人的社会性的建构几乎不 社会性发展与社会化经常被等同使用或混用，有时 可能。我们认为，社会性发展是人在社会生活实践 则从不同的角度来说明，这可能受研究者的研究视 及其社会化中逐步形成社会性的过程，学生的社会 角或学术背景的影响。实际上，二者既是相关又不 性水平不仅涉及自己的身份特征和心理因素，而且 同的概念。20 世纪80 年代以来，国外心理学的 “生 是在一定的社会场域中不断与社会因素、社会他人 态学运动”和 “生命历程”理论、“多元智力理论” 的相互作用之中发展起来的，中学生社会性发展与 本研究为全国教育科学 “十一五” 规划2008 年度教育部重点课题（批准号:DAA080087）阶段性研究成果。 88 其所处的社会环境和社会关系更有直接的关系。本 的研究方法，问卷调查法主要用于了解学生社会性 研究将中学生的社会性发展划分为社会认知、社会 发展的实际情况和问题，同时配合区位分析、实地 情感、社会交往和社会适应等四个不同的维度，拟