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中学考试刍议 李根保 （1991年8月哈尔滨第四届全国中学物理教学年会交流文章） 考试，是学校教育中的一个重要组成部分。考试对教与学有着一定的调节功能，这就是人们常说的“指挥棒”作用。在中学校内考试中，如何正确发挥考试的“指挥棒”作用，从而使之更有益于学校教学，下面就个人的一些实践和探索，谈一点粗浅的看法。 一、考试与教学目标 在教学的不同阶段，教师要做出不同的教育决策。为此必须在教学过程的不同阶段实施目的不同的考试，从而获得有利于各种决策不同的信息。 根据校内考试的特点，考试的功能为：第一，教师在教学伊始，了解他将要教的学生已掌握的知识，所具备的能力以及存在的缺陷等情况，以便对要教的内容做出调整，即调查性考试。第二，在某一阶段的教学告一段落，另一阶段的教学开始之前，通过考试检查学生是否达到教学目标，即形式性考试。第三，对于形式性考试未达标的薄弱环节，通过考试找出这一薄弱环节的原因，即诊断性考试。第四，经过比较长的一段教学之后，教师对学生的学习情况作出全面的评价，即总结性考试。按照考试的目的不同，考试可分为两大类：一种是检查学生是否达到教学目标所规定的要求即目标性考试，另一种是区分学生成绩，反映各学生在集体中所处的相对位置，即常模性考试。综上所述，可把中学考试分为下图所示几种类型。 名称 功能 目的 调查性考试 形成性考试 诊断性考试 总结性考试 目标性考试 （或达标考试） 摸底测验 单元小测验 个别小测验 毕业会考 期中、期末考试 常模性考试 （或选拔考试） 班、组测验 阶段性学科竞赛 个别小测验 高考 中招 学科竞赛 对不同目的的考试，其命题有着本质的区别。目标性考试要求试题与教学目标一一对应，试题的难度由其对应的教学目标决定，不应超过教材上相应题目的难度，试题的区分度大于零即可，而常模性考试则不同，试题的难度由选拔的要求所决定，它不要求试题和教学目标一一对应，对教学目标的覆盖率没有严格的限制，一份高质量的常模试卷，应使学生所得的分数是正态分布。 在中学教育中，普遍存在着教师的教学以及学生的学习都缺少一个具体的目标的现象，结果导致学生大都不知道自己对所学知识的掌握程度，教师也不太清楚自己的教学是否达到了要求。再加上盲目的使用考试这个手段，混淆了目标性考试和常模性考试的界线，以常模性考试取代了目标性考试。每次考试过后，虽然教师们也做了认真的讲评，但往往把讲评作为某一阶段教学的结束，没有很好地分析考试中出现的问题，从而提出相应的补救措施，不恰当的考试过早的把学生分成几类，用孤立的数字——分数掩盖了考试的本质，致使许多学生的学习积极性受到严重挫伤，这是目前不能大面积提高教学质量的重要原因。 分析上述现象，我们认为：为大面积提高教学质量，学校的考试应以目标性考试为主。其基本原则应为： （1）必须让老师和学生清楚每一章、每一节、每一个知识点的具体要求，即按照教学大纲和学生实际水平列出知识——能力双向细目表，印发给每一个学生，这个教学目标将作为教学的目标，学生的学习目标以及考试的标准。 （2）严格按照制定的目标编制试题，试题的内容和要求与教学目标一一对应。 （3）通过考试，教师和学生都要认真对照教学目标进行评定，对于未达标的内容教师和学生都要分析未达标的原因，采取适当的补救措施，直到达标为止，否则将不进行下一阶段新的目标的学习。 （4）少数学生超目标的学习是可以的，但必须建立在掌握目标的基础上。教学实践证明，将上述教学原则即目标教学与目标性考试相结合，可以达到大面积提高教学质量的目的。 二、考试与学生学习规律 现代教育理论指出：教学规律应服从于学生的学习规律。因此，中学的考试也应服从于中学生的学习规律。另外，由于考试结果客观上对学生的学习质量进行了评价，为了得到好的评价，学生无论在学习方法、思想方法或其它方面都要尽可能适应考试，因而考试在客观上又一定程度制约着“学”。因此我们的考试不仅要符合学生的学习规律，而且应对学生正确的学习方法、思维方法等起正确引导的作用。 学生的学习过程是知识和技能的积累过程。学生的认识是一个过程，这个过程在大多数情况下表现为：从初步理解，经过具体与抽象的反复结合而达到加深理解，如此作一定的反复，使之螺旋式上升，简单的知识和技能经过几个回合就可掌握，复杂的则要经过几个阶段的学习，才能掌握。随着学习的进展逐步加深对知识和方法的理解，同时不同阶段的学习又必须相互联系，形成一个整体，以最终形成一个相对完整的知识技能体系。可见，知识和方法的学习过程具有渐进性、阶段性的特点。那么考试也要相应体现这个特点。这就要求考虑不同的阶段，根据具体知识的结构和学生的认知特点，有区别的制定试卷，试题的内容、规格、难易程度、综合程度都应该有所不同。例如平时的单元形成性考试，主要考单元各知识点及其联系，而学期考试则要考核各