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第六讲 语文教材 第四节 有关语文教材编制的理论思考 1、薄弱的教材理论研究 当前语文教材改革要特别关注教材编制理论问题。由于我国长期实行“国定 制”的教材政策，建国以后的这几十年里，编制教材只是人教社很少一部分编辑 的事情，所以，在教育学研究领域中教材论的研究几近于空白状态。一些语文教 育学的书籍对于语文教材问题的论述，不过寥寥数页。这和教材问题在教育学中 的重要性太不相称。近十几年即使有人尝试编制试验教材往往也只囿于某一套教 材的编制本身，并没有拓展视野，延及到整个教材编制过程来进行全方位的理论 性思考。因此，在语文教材的编制上有许多一般性的理论问题没有搞清楚，编出 来的教材自然缺乏一定的深刻性和创新性。从我国语文教材编制的实践情况来 看，可以这样说，包括人教社的统编教材在内，目前的各种语文教材基本上都属 于经验型 教材，缺少教学理论内核的创新。鉴于这种情况，语文教材的改革要 想真正有大的突破，首先应该对教材编制的一些基本原则、方法作一理论上的研 讨，然后实际的教材编制才可能有较大的改观。 2 、语文教材理论研究必须关注的热点 当前应予非常关注的理论问题主要有如下三个： 第一、最终决定教材设计与编写的是教学理论，而不是教学大纲。教材的创 新，首先应是教学理论的创新。因此，语文教材论的研究应首先引领教材编制者 深化理性思考，在语文教学理论上独辟蹊径，形成自己的特色。 我国过去的教材制度是“一纲一本”，后来才逐渐走向“一纲多本”。这种状 况，使很多人对于教材编制产生了一些模糊的认识。特别是对于教学理论对教材 编制的作用，认识不清。最大的一个误解就是，误认为国家颁布的“语文教学大 纲”就是语文教材编制的指导思想。其实这是一个张冠李戴的严重错误。 比如，《中国教育百科全书》对教材、教科书的定义： “教材：（1）根据教学大纲以及社会实践的需要而编写的材料。主要包括教 科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。（2 ）根据一定的学科任务，编 选和组织具有一定深度和范围的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具 体反映。”1 “教科书也称课本。根据教学大纲和教学方法要求，系统而简明地叙述学科 内容的教学用书。是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。教科书是 教学内容的主要依据，是实现一定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材 料，同时也是考核教学成绩的主要标准，还是学生阅读课外读物、扩大知识领域 1 《中国教育百科全书》，海洋出版社，1991 年8 月版，第64 页。 2 的基础。” 这里把教材、教科书认定为是“教学大纲的具体化”，就完全忽略了教学理 论、教学理念的指导作用。 教学理论、教学大纲和教材之间正确的关系是怎样的？ 实际情况是这样的：一定的语文教学理论产生于一定的语言学、心理学、教 育学、社会学等理论的基础之上。它是教育者关于语文教学过程规律的一种理论 概括。一种语文教学理论一旦产生出来，它就会决定教学大纲的制订，而教学大 纲就又会决定教材的设计与编写。教学理论发展在前，教学大纲和教材出现在后。 教学大纲和教材归根结底都是教学理论发展和实践的结果。教材的生命力最终取 决于教学理论的深刻性及创新性。没有系统理论和原则指导的教材在社会上是不 会有多大影响的。所以，我们的语文教材要想改革成功，就必须首先在教学理论 上下功夫，争取有所突破。否则，再怎么改效果也是不大的。 就拿语言教学的理论来说，关于儿童习得母语的理论，国际上主要有三大流 派。我国的语文教学及教材、教科书的编制实际上也是受这三种理论影响而变化 的。 第一种是行为主义理论，也就是刺激-反应论。俄国巴甫洛夫的经典性条件 反射学说和美国斯金纳的新行为主义都属于这一流派。语言学上的结构主义语言 学就是以这种心理学理论为基础的。这一流派理论对我国语言教学影响极大。自 解放以来，一直到改革开放以前，它在语文教育界几乎独霸天下，成了主流学术 思潮。上一世纪八、九十年代初的十几种语文试验教材为什么给人的感觉是大同 小异、基本雷同呢？那就是因为它们有着基本相似的语文教学理论基础。那时的 语文教学大纲实质上体现的就是当时广泛流行于我国语文教育界的结构主义语 言学和行为主义心理学。它是那一时期语文教学占主流地位的语文教学理论。这 种结构主义语言学是形式主义语言学的一个分支学派。它的语法系统是属于逻辑 的。偏重于分析语言