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中学语文课堂提问的优化策略 浙江/郑忠艰 ·10·页 全国中语会会刊·语文教学通讯月1999.6 编者按中小学实施以创新精神为核心的素质教育，其主渠道是课堂教学，而贯穿课堂教学过程的重要活动因素之一是课堂提问，因而研究优化课堂提问当是优化课堂教学过程的关键。本期“特稿”编发的这篇文章，正是结合中学语文教学实际，就中学语文课堂教学过程基本要素之一—，。 一、中学语文课堂提问现状的基本评价 目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法—课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题:1.粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。据报道:1998年国际中学生物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，介绍这次竞赛试题的背景，并接受选手们的提问。当时外国参赛选手纷纷提问，但获得金牌的中国选手却始终没有提问题，这除了语言原因，主要就是中国选手不想或不知如何提问题。这不能不说是我们教学上的不足。 二、对优化课堂提问意义的认识 优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。 有人曾戏称教师是“职业提问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说:“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，至此方是长进。”(《朱子语类》卷十一) 三、课堂提问的优化策略 优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。教师提问与学生提问同时考虑，精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。同时要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养勇于探索和创新精神。学生如果不会提问，也就不会积极思考，就谈不上智力与能力的提高，更谈不上创造力的培养了。因此鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般。根据中学语文教研与教学实践，借鉴著名教师的课堂教学实录中课堂提问成功经验，.笔者初步提出优化课堂提问的几点策略: 1‘明确目的性。要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优 化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。 2.富有启发性。引导式提 问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问:“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢?他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢?当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢?有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢?”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。 3.兼有艺术性。教师在课 堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式:①导人新课时可用引言式提问。例如在教学吴晗的《谈骨气》时，以两问导人新课:“有骨气的仁人志士都能流芳百世，那么何谓骨气?怎样才算有骨气?”②讨论时可用质疑式提问。“作者着重选择了哪几个典型事例论证‘我们中国人是有骨气的