基于策略培训的听力教学模式初探.pdf

第9卷第5期 滁州学院学报 V01．9No．5 OFotuznOuUNIVERSITY 2007年9月 JOURNAL Sep．2007 基于策略培训的听力教学模式初探 杨小敏 刘晓莉 (滁州学院外语系，安徽滁州239012) 摘要：听力理解是言语理解最普遍、最直接的形武，但也受到诸多因素的阻碍。听力策略是语言学习者在听 英语材料的过程中有意识地采取的方法，它能有效地提高听力理解能力。听力策略培训对构建以语言学习者 为中心的听力教学模式和学习者自主意义重大。 关键词：听力理解；听力障碍；听力策略；听力教学模式 中图分类号：H319 文献标识码：A 作者简介：杨小敏(1981-)，男，安微巢湖人，安徽大学外国语学院2007级硕士研究生，滁州学院外语系。 列晓莉(1970-)，女，安微风阳人，副教授，滁州学院外语系。 听力理解是言语理解最普遍、最直接的形式，也是影 素主要涉及到听力语言材料的复杂程度和言者的言语埒 响二语习得(SEA)的重要因素。高频率的可理解输入征。语言材料的复杂程度主要取决于相对于听者而言的 inPut)是二语习得的重要成因，它对二语生词量的比率、语法结构的复杂性以及语篇结构的衔接 (comPrehensible 习得是十分必要的，但却不是其充分条件，只有当输入 与连贯；而言者的言语特征则主要涉及到其语音、语速和 语调以及其言语风格等。阻碍听力理解的主观因素则包 (inpuO转变成学习者自身的主动吸入(iInake)时，二语习得 才能真正发生。【1m1学习者内部因素主要包括学习者策 括学习者自身语言结构知识的匮乏、语言文化知识的肤 略，认知方式和动机等。关于策略研究，国外始于70年 浅、对听力材料相关背景知识的陌生、记忆因素、注意力 的集中程度、情感因素等。此外，传统的听力教学模式中， 代，以Rubin＆Stem(1975)，Oxford(1989)，OMalley＆ Chamot(1990)为代表人物。国内关于听力策略研究始于90教师是学生学习的主持者和决策者，学生在课堂学习中 年代，李慧等m辑研究得出：听力策略教学和训练可以促 只能被动接受，其个性差异被抹杀，多数学生在听听力材 进学生英语听力水平，但是单纯地为学生提供可理解的 料时都不同程度地存在焦虑情绪，听力理解存在障碍，听 输入是远远不够的。本文认为：传统的听力教学难以从根 力水平停滞不前。 本上提高学生的听力水平，课堂听力教学中应加强策略 了解到阻碍听力理解的主客观因素，特别是学习者 培训和学习方法的指导，以语言学习者为中心的听力教 自身因素对如何提高听力理解能力和听力策略培训意义 学模式的构建对于提高学生自主学习能力和个性化发展 重大。在做听力理解和听力材料的选择时，教师应注意材 意义重大。 料的难度，根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的 一、阻碍听力理解的因素 可理解性输入的语言材料；根据情况适时介绍一些与听 听力材料不论是口头语体还是书面语体都是说话者 力材料相关的文化知识和背景知识；材料的选取也应有 从口头发出，对于听者而言具有瞬时性和不可预见性等 一定的广度，说话者应包括不同性别、阶层、国籍、职业 特点。因此对于造成阻碍听力理解的因素可以从客观上 等；课堂上应创造一种有利的学习氛围，减少学生的焦虑感 (言者或言语材料)与主观上(听者)两方面来考查。客观因 和紧张情