中美高校体育教育模式及其各自对人的社会化的影响的对比.docVIP

中美高校体育教育模式及其各自对人的社会化的影响的对比研究现状综述 学校体育与人的社会化 1、人的社会化的定义 社会化是社会学的主题之一。社会是由社会成员组成的，而作为社会成员必须具备一定的条件：发展人格和自我，这要经过一定的社会化过程才能实现。人的社会化，站在文化学的角度看，人的社会化过程就是一个社会文化内化的过程；站在社会心理学的角度来看，人的社会化在社会心理学家眼里是确立个性的过程；如果我们从社会结构的立场出发，人的社会化的本质不过就是角色承担的过程而已。归纳起来，人的社会化是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。 2、教育的最终目标是以人为中心的发展 旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分发挥”的这种发展是教育的最终目标。在亚洲地区，人们把教育看作“发展的生命力”，学校体育作为教育的重要组成部分，在新世纪，提出树立“健康第一”的思想，从而使学校体育的目的从传统的技术教学为主回归到人自身的发展的目标上来。 3、学校体育对人的社会化作用 （1）、身体教育运动教育是传授的生活技术技能的重要手段 体育运动的基本手段是身体练习，各种身体练习都是人类生活技术、劳动技术、军事技术的提炼和综合，它们源于生活，高于生活，因此人们掌握体育的身体练习，对他们适应社会的需要是极其重要的，甚至能影响他们的一生。在儿童少年期和青少年期，他们的体育运动主要在学校，在儿童少年期，游戏扩展了孩子们的跑、跳、投掷、负重、支撑、悬垂、攀登等技能，形成了他们对于自身有机体健康的良好态度。学校体育为他们养成良好的锻炼习惯，培养锻炼意识，树立终身体育的思想打下基础。 （2）、学校体育是向人们提供社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会。 学校体育是一种特殊的校园文化活动，强烈的自身参与，激烈的对抗竞争和频繁的人际交往，以及形式多样的群体活动，是这一校园文化的鲜明特征。因此，在这一领域中，必须确立明确而细致的各种行为规范，如比赛规则、竞赛规程、体育道德、运动员作风等，并通过裁判、仲裁等进行监督和实施。体育运动中的规范虽也具有强制性，但毕竟是在游戏娱乐和运动中体现出现的，是人们乐于接受的，不会给人造成精神压力。在体育场合，人们深知这些规范是体育活动得以延续下去的必要条件，因此对遵守这些规范有着共同的要求。 规范培养是青年学生进入社会前必不可少的社会化过程。体育规范训练是一种可以经常重复和加以控制的，并不会给社会造成损失的过程，这一过程可以在教师、家长或其他人员指导下进行，也可以由青年学生自己内化完成。因此，这一过程可以视为对社会法规和伦理道德学习的模拟过程。 （3）、学校体育给青年学生分配“社会角色”，提供尝试社会角色的各种机会 所谓体育运动中的角色，也就是个人在由体育而结成的社会关系中所处的地位，这种地位有其权利，义务和相应的行为要求。学校体育为每一个青年学生提供这样的机会，比如，某个班组在分组进行足球比赛时，两个组各自的前锋、边锋、中锋、后卫、守门员等各种角色，都是在自己所处的地位上，通过与该地位相适应的角色行为而产生相互的社会关系。由于获得角色的过程是学习的过程，所以学校体育的学习场景必须以每个人机会均等为原则。在体育教育的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质，提高运动技能，而且还有利于促进个性的发展。有意识地让某个学生扮演超出他本人能力与特定界限的角色能够提高本人的自豪感和自觉性，能够刺激本人通过加倍努力去获得成功。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进个性的发展。 二、美国高校体育教育模式 美国高校主要存在两 种体育教学模式。第一种是培养体育能力教育模式,这种模式是在教师的引导下,通过学生的自我探索尝试、自学自练自控和互帮互学互练,以培养学生体育能力为主导的体育教学活动的策略。他培养开发学生各种体育能力,通过培养学生的体育能力, 来获得体育教学的综合效益,完成体育教学的各项任务,为终身体育奠定基础。这种教学模式强调学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的自主和自律,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,通过学生的自我的探索、自我联系和发现,来培养各种体育能力,完成教学各项任务。教师在教学过程 中引导、辅助、激励学生进行学习,逐渐地接近,以致最终达到教学目标。 第二种模式是发展学生个性教学模式。这种模式是从不同年龄学生的兴趣出发,采用多种教学内容、方法、手段和组织形式,以发展学生个性为核心的体育教学活动的策略。他从学生兴趣出发,通过丰富多彩的体育教学活动,来生动活泼地发展学生个性完成教学的各项任务为培养个性充分发展的现代人服务。这种教学模式强调学生在教学活动中的主体作用。通过丰富多彩的教学活动,启发学生的学习积极性,使学生全身心的投人体育活动。教师在教学活动中,起引导辅助性的导航作用,以保证教学活动向着既