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中考书面表达的反思和对策 安徽大学外语学院易保树 中考书面表达主要是考查初中学生的英语写作能力。写作一般划分为看图作文、图表作文、提供提纲作文和情景作文以及书信等应用文。要求学生根据图示、表格、提纲、背景材料等在限定的时间里完成一篇80—100单词的短文。书面表达的题材和学生生活密切相关，例如:学校简介、校园生活、人物简介、事物说明介绍，地点风景介绍、描写节假日人们的活动、有趣的故事、书信、会议通知、便条、e-mail 等。近来各省市中考书面表达的题材内容十分关注当前国家，社会生活中人们关注的热点现象和话题，如2003-2004年非典肆虐中国大地，安徽省中考试题的书面表达就巧妙地把注意个人卫生融入到考题中。 从各省中考题的分值比例来看，书面表达所占的比例越来越大，所以越来越受到考生的 重视，但是从得分情况来看并不理想，学生的书面表达普遍存在这样一些问题： 语法错误到处都是，有的同学甚至连一个完整的句子都写不出来。 汉语式的句子，死搬，硬套，生造。 文章前后不连贯，松散，只是词语、句子的杂乱堆积。 缺乏生机和文采。 1．出现上述问题的原因： 1）母语的干扰。 郭池清、刘芳（1997）对中国学生在看图作文时的母语思维进行了量化分析，结果显示学生在图画阶段92%的学生是通过母语分析、判断等认知活动来理解图画和图表的内容；在形成表述内容阶段60%的内容有母语生成，所以学习外语的人总是将自己的母语习惯带进正在学习的外语中，习惯于以母语为构思依据，倾向于在单词、词组、句子层次上追求机械的对等。于是就出现了：I by bike went to park, I think that you are not hard-working 等句子的错误和good good study，day day up 的笑话。 词汇学习方法不当 2001年教育部颁布的《英语课程标准》规定初中学生需要掌握1500-1600单词和200-300用语和固定搭配。而实际上，相当一部分学生无法达到这一要求，即使掌握的一部分单词也是机械地记忆，怎样去正确使用却不清楚。因为没有把单词、词汇作为一种语块储存在自己的大脑里，学生记住的只是零零散散的单词，所以很难形成一种长期记忆。学生是在孤立的环境下学习词汇，并不是在使用中掌握词汇及其意义。 写作训练方法的落后。 现在的英文写作完全是以教师为中心，教师给一个题目，学生写，然后教师讲评，往往缺少学习策略的传递。从教师的角度来看这个题目很简单，应该这样写或者那样写，但是没有从学生的角度来看写作是什么样的，难易程度，困难在什么地方，哪些是我的障碍等等。此外写作被完全孤立起来，造成学生对英语作文的恐惧和厌烦。所以说写作教学应该教会学生英语写作的方法：如何审题，如何用好已知条件，如何写好主题句，如何调整自己的心理等等。 2．提高书面表达能力的方法。 听说读写四位一体。在听说的基础上开展写作。在写作之前就某一方面的话题，进行深入的了解，去听、去说、去交流、去阅读相关的材料。例如：“Is the internet good or bad?”这样一篇作文在下笔之前首先和同伴交流，了解他们对此问题的看法。在写作时把他们的观点进行总结，然后表明自己的立场，这篇文章可谓大功告成，所以在平时的训练中就要把听说读写结合起来，从而可以快速地提高自己的写作水平。 模仿练习。就不同题材的作文，如记叙文、说明文、议论文、看图作文、图表作文等找一些优秀的范文来背，记住他们各自写作的特点，文章的结构，文章的语言特点，然后进行针对性的模仿训练，从而从开始的仿写到最后转化为自己的写作特色。 排除母语干扰，养成英语思维。曾有一个学生问我“老师，我能不能先用汉语写这篇文章，然后在把它翻译成英语。我的回答是： “绝对不行”。一旦养成这种习惯，危害是十分严重的。这样很容易造成写出来的文章错误到处都是，语序混乱，词不达意，句子不符合英语句法和习惯表达。更严重的是阻碍学生英语写作能力的真正提高。所以学生们在阅读、写作时要努力培养用英语去思维的习惯。举一个简单的训练方法 “brainstorm” （头脑风暴）：当看到“my friend”这一话题时，你会想到什么？ Tom Medium build My friend often help me Play together Kind, outgoing 要引导学生在发展想象的时候，在脑海里出现的不是汉语而是英语的一幅幅画面，尽量不要去想这个单词或者那个句子的汉语意思是什么。训练自己用