基于网络与传统教学模式的英语听力焦虑研究.pdf

总第66期 2010年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Jul．2010第29卷第四期 基于网络与传统教学模式的英语听力焦虑研究 邹鹏举 (郑州航空工业管理学院外语系河南郑州450015) 【捅 要J焦虑情绪对听力理解的影响是国内外语言学者研究的新领 习者的焦虑水平。而在国内，这方面的研究还比较少。 域．本文尝试以听力教学和焦虑理论为基本理论支点，研究中国大学生英语听力 从20世纪八十年代以来，焦虑情绪就被认定为是影响外语学习 中是否存在焦虑情绪以及语言学习环境对听力焦虑和听力水平有何影响．利用社 的重要可变因素之一，很多研究表明焦虑情绪是语言学习中最常见 会科学统计法收集、分析数据用科学的数字来论证、支持主观判断．认为中国大 学生在英语听力过程中确实有焦虑情绪，而宽松的语言学习环境有助于降低焦虑 情绪从而提高听力． 重于焦虑情绪对1：1语袭达的影响上，再则现有的研究者这对于焦虑 L夫键词J听力焦虑；学习环境；听力过程1听力水平 情绪对外语学习的作用各持己见，另外关于不同语言学习环境对焦 1．导言 虑情绪和听力理解的作用的研究就更为少见。因此本研究拟考察被 现在，听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的 试在听力过程中的焦虑状况和不同自惰言学习环境对降低焦虑提高 重要标准，．国内外重要外语水平测试中这部分都占有较大的比重。 听力水平的关系。 听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。 3．研究方案 听力理解过程中的情感因素尤其是焦虑情绪是语言学界新的研 3．I调查对象 究领域，研究者从不同的角度试图发现焦虑情绪和听力理解的本质， 两个不同的教学班，其中40名来自网络教学班，．哇2名来自传 从心理语言学的角度研究听力教学中面临的两大问题：(1)听力理统教学班。 解的本质特征和影响听力理解韵主要因素；(2)焦虑情绪对外语学 3．2研究工具 习的影响和产生焦虑情绪的潜在因素，这是语言学界至今也没有达 由于大学英语四级考试的普遍性及其较高的信度和效度，本研 成共识的问题。本文将从—个全新的视角对中国非英语专业大学生 究用其来测试被试的英语听力水平。 听力过程中存在的焦虑情绪以及其中的关系进行尝试性研究。 本研究用以收集听力焦虑的闯卷是由K．蚰(2000)设计的FLEAS 2．文献综述 量表。闯卷共33个问题，采取Liken五点量表形式，从l极其不 国内外学者对听力理解的本质E基本达成共识：听力理解是听 同意)倒5(极其同意)，数字越大表示焦虑程度越重。 蠹积极运用语言知识和非语言知1l；{(情景知识和背景知识)对所听 为发现两种不同教学模式的差异，笔者设计了一份对网络教学 信息进行吸收和处理、正确理解说话人旨在表达的意义、获得对话 环境评价的调查阀卷。并且通过为期两周的课堂观察来发现不同学 语的整傣理解的过程。 习再F境的差异。 近年索，随者!=语习褥研究的发展，学习中的情感变量如动机、 网络学习班的同学在多媒体教室自主进行听力练习，听力练习 焦虑等越来越受到二语研究者的重视。研究者们从社会语言学角度、 老师事先上传，内容小部分来自于课本，大部分是VOA或BBC内 神经语言学角度、心理语言学角度对焦虑进行了多方位的考察，对 容。在这里学生在没有外界干扰的情况下自由选择听力内容、速度。 1992， 老师只在有同学需要的时候做语言和技术上的指导。传统教学班的 情感变量与外语学习的关系取得了比较-致的看法。(Young Gardner 同学在多媒体教室上听力课，听力内容与上述内容大同小异，教师 1985，Steinberg＆Horwitzl986) 焦虑作为关键的心理变量之一，是二语习得研究中倍受人们重 控制教学