基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究与实践.pdf

智 育 广 角 气的孩子 ．故意和大家做对似 的。 上的标志刻画上。点评后 ，学生各 而是先让学生品味对少年动作 、神 写得更具体的：双方队员都已 自到 自己的习作中找一找．哪些地 态的描写．再设问激疑： “既然少 筋疲力尽 了．可赛绳上 的标志仍 方还可以运用烘托的方法进行侧面 年的表现已让我们感悟到勇敢面对 “犹豫不决”。不知该往哪边去。伴 描写，加一加，改一改。这样的小 挫折的勇气 ，可作者又三番五次 着同学们的呐喊声，李老师有节奏 练笔紧扣每组课文的训练重点，在 对——碗和观众进行 了具体的描 地挥动着双臂，好像要把全部力量 文中找到体现写法的支撑点，立足 写，岂不是多余 ，能否删去?”学 送到每个队员身上。我方队员拼力 学生表达方法上的盲点，巧妙迁移 生带着疑问再读 ，对侧面描写的烘 一 拉．绳子的标志艰难地向我方挪 运用。在集体指导后进行 自主修 托作用，以及正面、侧面描写相结 移着．五厘米、四厘米、三厘米， 改。做到举一反三 ，触类旁通。 合．突出所要表达的情感这些写法 近 了．更近了……眼看胜利在望， 四、以写定读，恰当读的策略 有了较为深刻的感知。 我们 已高举双手，准备庆祝了，不 明确了小练笔的切入点后，要 明确单元习作 目标在整个小学 料梓豪脚下一滑，绳子 “哗”一下 根据写的需要来选择读的方式。只 习作训练琏中的定位 ，结合单元每 向对方移去 ．我的心似乎一下子停 有恰当了读的策略，文章的表达方 篇阅读课文的表达方式、学生习作 止了跳动．吓得汗毛倒竖。标志又 法给学生留下深刻印象 ，才能为迁 “盲点”，有序规划每课小练笔的切 重新回到了中间。双方僵持着。 移运用做好铺垫。在 顶《碗少年》 人点。做到一课一练，一练一得 ， 修改中学生不仅且身体会到侧 一 课的教学中，当把练写的迁移点 得得相连．单元习作成为一种 自然 面描写 的烘托作用 ，还将文 中 定在侧面烘托后，我们摈弃了原来 有效的生成。 “碗”的拟人化写法迁移到对绳子 正面、侧面描写一起欣赏的做法 ， 责任编辑 邱 丽 基于网络的中小学教师教育 技术能力培训模式探究与实践 文／广州市番禺区教师进修学校 李巧儿 一 、 研究背景 的培训任务，以提高教师教育技术 师为督导，分层分片地进行培训 ， 根据 教《育部关于启动实施全 应用能力和优化教学实践，并在此 提出了 “任务驱动，技术推动，助 国中小学教师教育技术能力建设计 基础上进一步探索和实践促进教师 学带动，督学联动”的培训模式 ， 划 的通知》 (教基 [2005] 5 教育技术能力可持续发展的远程培 经过 60名助学教师和 3名督学教 号)．我国启动了实施全国中小学 训模式．成为我们研究的方向。 师的共同努力，全区1万多名中小 教师教育技术能力建设计划，2005 二、中小学教师教育技术能力 学、幼儿园教师报名参加了网络学 年首先在部分省 (自治区、直辖市) 培训模式探究与实践 习和考核。 启动试点工作，从 2006年开始在 (一)番禺区中小学教师教 育 (二 ) “任 务驱 动一技 术推 全国范围内全面实施。实施 “全国 技术能力培训概况