基于能力导向的生物课堂教学情境创设的研究.pdfVIP

理科讲堂/生物 WEN LI DAO HANG 基于能力导向的生物课堂教学情境创设的研究 /苏亦飞 时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫”的学生亲身经历的 【 要】能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻 教学情境。 炼、提高和发展。如何创设能力导向的教学情境，设计问题 （3）实验现象。我们教学安排了大量的演示实验和学生 （或问题串）来引导学生阅读、思考和表达，从而发展学生能 实验，教师可以利用教材 的实验来创设情境。 力？我们从高考生物的能力要求入手，从生物教学情境创设 （4）社会热点。这部分素材虽不是学生亲身经历的，也不 的过程和生物教学情境创设的途径两方面展开研究，收到了 算贴近学生生活，但学生很感兴趣的，教师可巧妙利用它设 良好的效果。 【关键词】能力；考试能力；教学情境创设 置成情境，激发学生自主建构知识的兴趣。 3援根据目标，精心设计问题或问题串 什么是能力？能力可以理解为：运用知识在复杂情况下 情境是问题产主的平台，解决了问题从哪里来，再以设 解决具体问题，是剩下来的、可以带得走的东西。按对象可分 计的问题驱动学生阅读文本，交流、讨论及展示，以解决知识 观察、思考及表 到哪里去。从而真正发展学生自主建构知识，解决问题的能 为工具性能力（五项基本技能：阅读、书写、 我利用学生的生 达）和内容性能力（能以学科独特的视角提出问题、分析问题 力。如在《植物生长素的发现》一节教学时， 和解决问题的能力），其中学习的三大核心能力为阅读、思考 活经验创设了“植物向光性”现象的教学情境，并设计了如下 来发展学生实验探究能力。 和表达能力。因此，阅读、思考和表达应成为课堂教学的基本 的问题串， 环节。建构主义认为能力是可以培养的，能力也只有在需要 这两盆植株的生长方向有何不同？可能是什么外界因 该能力的活动中 能锻炼、提高和发展。故我们教师要想方 素使植物弯曲生长？如果现在有一些玉米种子和几个纸盒， 设法为发展学生能力创设情境，精心设计问题，再引导学生 你能设计实验进行验证吗？ 于植物向光性的外因是单侧光，那么向光性是否与胚芽 通过阅读、思考和表达来发展能力。 一、高考生物的能力要求 鞘尖端有关系呢？大家能否用实验来证明？ 1.理解能力 包括能理解所学知识的要点，把握知识间 盂感受单侧光刺激的是胚芽鞘的哪个部分？是胚芽鞘尖 的内在联系，形成知识的网络结构；能有文 、图表以及数学 端还是尖端下面的一段？如何设计实验证明？ 方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；能运用 三、教学情境创设的实例 所学知识对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判 1援利用时事热点创设情境 时事热点一直是学生十分关心的问题，包括政治的、军 断或得出正确的结论。 2.实验与探究能力 事的、社会