基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设探索.pdfVIP

第 11卷第6期 广州职业教育论坛 Vo1．11No．6 2012年 12月 GUANGZHOU VOCATIONAL EDUCATION FORUM Deo． 20l2 文章编号：2095—364X (2012)06—0015—04 基于 自主学习模式的精品课程共享资源后续建设探索 陈 刚 ，余红梅 (1．武汉铁路职业技术学院 电子电气工程系，湖北 武汉 430205； 2．武汉铁路职业技术学院 铁道信号与工程系，湖北 武汉 430205) 摘 要：从当前我国高等学校精品课程的建设及应用现状出发，分析了不同自主学习模式对教 育机构提供的精品课程或资源共享课程的需求，提出了基于 自主学习模式的精品课程网络共享资源 后续建设项 目与标准建议 。 关键词：自主学习；精品课程；共享资源；学习平台 中图分类号：G712 文献标识码：A 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指以学生作为学习的主体，通 过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习 目标 。培养 自主学习习惯是社会 快速发展的需要，也是个人职业生涯发展的需要。但是，这种学习模式有两个必要前提，第一，学 习者必须具备一定的自主学习能力；第二，教育机构需提供必要的自主学习空间。我国白2003年 以来大力发展的精品课程 ，以及当前正推广建设的国家级精品资源共享课都是很好的自主学习平台 与空间。但是，如何更新完善既有精品课程的内容，转型升级为精品资源共享课，使其有利于 自主 学习，是当前精品课程存在的重要问题，需要各级教育界人士大力来研究与推动。 一 、 我国精品课程建设及应用现状 (一 )我国精品课程规模 2003年教育部正式启动 了 “高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项 目”，截至 2010年，教育部共评选 出国家级精品课程 3862门，有 746所高校的课程获得 国家精品课程称号。 与此同时，由于国家级精品课程的申报与评审，精品课程 的建设被全国高校和广大教师高度重视， 绝大部分高校启动了精品课程建设工作，形成了精品课程 的国家级、省级、校级的三层架构，截至 目前为止，省级、校级精品课程也已有数万 门。 (二 )我国精品课程现状 规模庞大的精品课程 ，目前存在两个方面的问题 ：一是精品课程的网络资源没有被有效利用， 参与网上或下载学习的人数远未达到预期 目标；二是大量精品课程仍处于 申报时的状态，没有或少 有继续建设，以至于学习资源不完善，不能满足学习者的系统化学习需求。精品课程建设的最初 目 的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质 量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。上述 目的在精品课程申报 和建设初期或多或少 已实现，而后续建设则应关注精品课程网络资源的继续建设和运行管理，目标 是完善资源使系统化、并提高利用价值，这里的利用价值绝不仅仅是申报资料的学习与借鉴，而应 收稿 日期：2012—09—10 作者简介：陈刚 (1967一)，男，湖北阳新人，硕士，副教授，研究方向：交通信息工程及控制。 万方数据 该使精品课资源成为学习者进行 自主学习或补充学习的基本工具 。 (三 )国家级精品资源共享课的建设意义 2012年 5月21日教育部办公厅印发了 《精品资源共享课建设工作实施办法》(教高厅 [2012]2 号)，办法中指出： “十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划 ，合 理布局，优化结构，通过高等院校本科教学质量与教学改革工程 (简称 “本科教学工程 ”)支持建 设 5000门国家级精品资源共享课 。国家级精品资源共享课的建设是一个很好的契机，它能促进原 国家级精品课程在网络资源上的继续建设，教育部还将组织建设国家开放课程共享系统，以保证 国 家级精品资源共享课 的便捷获取和使用，这将为高校师生和社会学习者的自主学习提供一个很好的 学习空间 。虽如此，还需要教育机构通过一定的措施引导学习者对精品资源共享课进行利用，使 建和用达到一种高度和谐的状