从情感维度整合中学物理教学探讨.pdfVIP

2005 年 11 月 安徽教育学院学报 N ov. 2005 第 23 卷第 6 期 . 23 . 6 Jou rn a l o f A nhu i In st itu te o f E du cat ion V o l N o 从情感维度整合中学物理教学探讨 郝志方, 张金良 (江苏扬州大学 教育科学与技术学院, 江苏 扬州 225000) 　　[摘　要] 教育的根本价值在于促进学生素质的全面发展, 然而, 现实教育中所存在“重知轻情”的教学失衡状 况令人堪忧。本文以情感教育思想的历史渊源和时代展望为起点, 浅析我国中学物理情感教学的现状, 以新一轮课 程改革为契机, 整合各种教学资源, 提出以情感因素优化中学物理教学的几点建议。 　　[ 关键词] 情感; 整合; 物理教学; 以情优教 　　[ 中图分类号] G633. 7　　　　[ 文献标识码] B 　　　　[ 文章编号] 100 1- 5 116 (2005) 06- 0 122- 04 　　2 1 世纪是一个以“学会学习, 学会生存, 学会做 [2 ] (76) 学生全面的智力发展! ” 人, 学会共同生活”为四大支柱的终身学习的社会。 2　情感教育功能的历史沉淀与时代展望 但是, 社会对人才素质的全面发展所提出的要求与 列宁曾说过: “没有人的感情就从来没有也不可 现实中学物理教育所存在的严重的“重知轻情”的教 能有人对真理的追求。”暗示教学法的首创人洛扎诺 学失衡状况令人担忧, 如何利用和发挥情感的积极 夫以现代生理学与心理学为依据, 认为人的学习活 作用, 则是教学工作者应该常常思考的问题! 动不仅仅依靠大脑皮层结构, 它是在情感参与下进 1　情感教育思想的历史渊源 行的。因此, 教师必须从理智与情感统一角度考虑问 在人类的历史上早就对情感在学习和教学活动 题。卢家楣教授概括地归纳出情感的九大独特功 中的作用有所认识, 有关思想也源远流长。早在两千 能[3 ] (88) : 情感的动力功能、强化功能、调节功能、信 多年前, 孔子就十分重视情感这一人类的重要心理 号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和 现象。在《论语》首篇《学而》篇里, 记载了“学而时习 协调功能。无独有偶, 吴博教授也把情感的功能归为 之, 不亦乐乎? ”在《雍也》篇里写道: “知之者, 不如好 三大类[4 ] ( 125) , 首先: 情感具有动力功能; 其次, 情感 之者, 好之者, 不如乐之者。”随后, 在长过两千多年 具有强化功能; 最后, 情感具有信号功能。 的历史长河中, 许多仁人志士有过不少这方面的精 现代心理学有这样一条原理: 人的认识与情感 辟言论, 并散见于各种论著之中。如明朝王守仁弟子 是不可分割地联系着的, 不同的情感对学习有不同 在《传习录、训蒙大意示教读刘伯颂等》中有“不乐不 的影响。积极的情感, 对促进学生思维的发展有很大 是学, 不学不是乐, 乐便然后学, 学便然后乐”之诗 作用, 人在愉快时则感知比较敏锐、记忆比较牢固、 句。清末梁启超有“趣味教育与教育趣味”之演讲等 想象比较活跃。在终身学习理念指导下的学校教育, 等, 为此, 足以见此类思想之丰富[ 1 ] (22- 23) 。在国外, 应当而且必须激起学习者继续学习的欲望, 而这种