基于问题的支架式教学设计案例.pdf

第17卷第4期 技术物理教学 VoL17No．4 2009年12月 TECHNICALPHYSICSTEACHING Dee．2009 基于问题的支架式教学设计案例 张廷刚 (甘肃煤炭工业学校 白银市730913) 支架式教学策略就是在进行以自主学习 习一探究学习一归纳总结．首先，教师通过 为主的研究性学习过程设计时，在学习过程 自制的多媒体课件展示力的有关现象，创设 中，教师为学生创建“有援”的学习支架， 教学情境，引出旧知识，然后在明确教学目 学生在学习过程中需要帮助时，教师能及时 标的前提下，指导学生利用网络自我学习和 给予支持，即提供支架． 小组讨论互助学习，实现师生在网络环境下 基于问题的支架是学习中常见的支架．本 的多向互动，最后归纳总结，实现因材施教 人设计引导和组织学生利用网络进行研究性学 和合作学习的目标．‘ 习，通过文本、多媒体等方式来呈现问题，创 2学习目标 设一个逼真的、尽可能接近现实生活的问题情 (1)知识目标①理解力的概念，辨别 境．以充分发挥学生的参与意识、协作能力与 常见的三种力．②说出力的重要意义．③掌握 创新精神．下面以“力的作用”教学方案的 研究力的方法． 设计来讨论这种方法的应用． (2)能力目标通过自主学习，培养学 1设计思想 生观察、对比、归纳知识的能力以及获取、加 “力的概念”主要包括力的概念、作用 工、传播信息的能力、计算机应用能力、语言 效果、相互作用几个知识点．设计中主要依 表达能力． 据建构主义学习理论中有关设置情境、合作 (3)情感目标①通过对力学中常见三 学习和意义建构等思想，尝试将研究性学习 种力的对比，引导学生归纳力的特点，帮助学 与网络教学模式相结合即创设情境一合作学 生确立自然科学中多样性与共同性相统一的辩 嚼烂的馍，教学效果不会太好． “师道尊严”的感觉了，但内心总是不自觉的 对策：教师要充分意识到，一堂课好坏的 保守着“学生应该先尊重老师”的意识；总 评价标准，重要的是看学生参与的程度，教师 喜欢认为自己所阐述的问题，学生应该容易理 要用良好的艺术性和情感去引导学生，学生的 解，实际上，如果找几个学生问问，结果会让 学要做到自主化，即问题习题尽量让学生自己 人失望． 发现和解决，评价让学生参与， “课上讲骨 对策：常言道： “学高为师，德高为 头，课下去长肉”，这样的教学才真正让学生 范”，作为教师，大度和宽容是必需养成的 受益．例如，对楞次定律的教学，教师只须对 美德，你不能强迫学生重视物理课，但可以 课本上的实验巧言点拨：感应电流的磁通量方 让学生喜欢物理课．另外，因材施教，让基 向遵循“反变化”，而不是“反方向”，然后 础差的同学在课堂上也能体会到成功和被尊 一定要通过实例，让学生自己去学会运用，难 重的感觉． 点便迎刃而解． 总而言之，作为教师，应该正确对待教育 5以己度人难和学生换位思考 改革过程中的矛盾，从内心开始自省，提高自 现代教育中，虽然每个老师已难以体验到 己的心理水平，进而掌控整个教学过程． ·2． 万方数据万方数据 基于问题的支架式教学设计案例 第4期 证唯物主义观点．②通过了解力的现象在生 等形式向教师询问相关的问题．教师要给学生 产、生活中的实际应用，帮助学生树立理论联 各种帮助并协调好各组之间的关系，给学生的 系实际的观点．③在教学过程中，培养学生正 问题提供及时反馈，通过网络及时监控和维持 确使用网络、合作学习、共同解决问题等能力 学生的学习活动． 的培养．