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基于高中教学实际切实培养学生情商 ◎刘亚琴 什么是情商?一般认为，情商是指人(本文特指高中 为例，所谓挫折不过是在学习中遇到困境，在考试时未能 学生)在情绪、情感、意志等方面表现出来的品质，除此 答对题目，不将分数理解成决定命运的指标，其实这些挫 之外，抗挫力是其中的一个重要组成部分。真正称职的班 折都可以引导学生坦然面对。笔者常常跟学生说：高中是 主任，从不将情商的培养视作可有可无的事情。与此同时 人生的重要阶段，高中学习中的困难对自身的成长其实更 也应当认识到，情商的培养不是空洞的说教，基于高中教 有价值，学习遇到了困难那是好事，因为作为学习者就知 学实际去培养学生的情商，是务实之举。 道了自己的知识生长点在哪里。考试也是如此，考得不理 一、基于学习实际培养情商 想恰恰说明自己的学习弱点暴露了，自己下一步要努力的 毫无疑问，学习是高中学生最主要的事情，因而基于学 方向恰恰明确了。既然如此，就应当高兴面对才是。 生的学习实际去培养情商，也成为高中班主任的必然选择。 从认识的角度讲，抗挫能力其实是一个认识论问题， 高中学生的学习具有这样的特点：学生任务重、学习压力 事物总是辩证的，同样一个事物总有积极和消极的两面。 大，且学习竞争力强。如何让学生理性地看待学习任务、学 高中生活虽说紧张，但课后、吃饭时、午休或晚修之后， 习压力，尤其是学习竞争力，是情商培养的重要内容。 都是班主任跟学生接触的好机会，于这些时间间隙中，跟 基于多年的班主任工作经验，笔者认识到，高中学生 学生侃侃三国英雄之曹操何以能够笑到最后，恰恰在于他 是擅长理性思考的(尤其是对于高中男生而言)，这为情 面对困难时总能“笑”，困难越大，笑得越欢。笑是一种 商的培养奠定了坚实的认知基础。先说学习任务与学习压 安抚军心的策略，更是曹操的一种人生态度。要说抗挫心 力，任务重与压力大基本是孪生的，承认学习压力必须存 理，三国之中几无出其右者。类似于此的感悟多跟学生聊 在是理性认识高中学生的前提，笔者在班会课或者学科教 聊，学生不会不懂。 学中。常常跟学生探究此类问题，让学生认识到青春阶段 基于生活的实际去培养情商，无非是告诉包括笔者在 接受包括学习压力在内的丰富多彩的高中生活，原本就是 内的班主任，情商培养的基础不是闭门造车式的猜想，而 人生经历的应有之义，国内如是国外亦如是；对于学习竞 应当是对学生在校生活甚至包括在家生活的观察、了解与 争力，教师需要引导与培养的则更多，竞争有良性与恶性 准确判断。那是情商培养的坚实之基。 之分，这是理性认识学习压力的重要前提，理性、智性的 三、基于成长需要培养情商 高中学生自然应当选择前者，竞争的对象不应当是同学， 高中学生处于人生成长的关键阶段，这话一点都不算 而应当是自己，通过努力应当成为怎样的自己，是理解竞 夸张。现代社会需要当下的高中学生成长为什么样的人? 争的必要一问。 笔者认为这一问题可以引导高中班主任去进行情商的培养。 这里需要说明的是，情商培养不是空洞的说教，但并 譬如，众多学科的学习需要的是理性认识学习任务并 不是说情商的培养不需要说与教。只不过这里的说应当是 恰当地进行学习力的分配，这是情商的体现；认识自己并 有意义的言说，教应当是有理性与智性的教化，意义、理 能够进行学科的选择，这也是情商的体现；在学习中能够 性、智性是情商培养中说与教的内涵所在。 主动与人合作，这仍是情商的体现；在竞争(如考试)之 二、基于生活实际培养情商 后与对手合作，这更是情商的体现；学习上合作为乐是情 高中学生在校不仅是学习，还有生活。其实高中学习 商的体现，生活中助人为乐亦是情商的体现……于这些例 应当是高中生活的组成之一，当将情商培养的目光从学习 子列举当中，不仅是班主任自己，更要引导学生去发现， 扩展到生活这一范畴时，会发现有更多的场合适宜进行情 其实这些元素都是自己成长过程中的必要营养。有学生在 商的培养与引领。抗挫力是情商培养的重要内容，翻阅同 作文中说要成长为具有中国底