基于高中教学实际切实培养学生情商.pdf

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基于高中教学实际切实培养学生情商.pdf

基于高中教学实际切实培养学生情商 ◎刘亚琴 什么是情商?一般认为,情商是指人(本文特指高中 为例,所谓挫折不过是在学习中遇到困境,在考试时未能 学生)在情绪、情感、意志等方面表现出来的品质,除此 答对题目,不将分数理解成决定命运的指标,其实这些挫 之外,抗挫力是其中的一个重要组成部分。真正称职的班 折都可以引导学生坦然面对。笔者常常跟学生说:高中是 主任,从不将情商的培养视作可有可无的事情。与此同时 人生的重要阶段,高中学习中的困难对自身的成长其实更 也应当认识到,情商的培养不是空洞的说教,基于高中教 有价值,学习遇到了困难那是好事,因为作为学习者就知 学实际去培养学生的情商,是务实之举。 道了自己的知识生长点在哪里。考试也是如此,考得不理 一、基于学习实际培养情商 想恰恰说明自己的学习弱点暴露了,自己下一步要努力的 毫无疑问,学习是高中学生最主要的事情,因而基于学 方向恰恰明确了。既然如此,就应当高兴面对才是。 生的学习实际去培养情商,也成为高中班主任的必然选择。 从认识的角度讲,抗挫能力其实是一个认识论问题, 高中学生的学习具有这样的特点:学生任务重、学习压力 事物总是辩证的,同样一个事物总有积极和消极的两面。 大,且学习竞争力强。如何让学生理性地看待学习任务、学 高中生活虽说紧张,但课后、吃饭时、午休或晚修之后, 习压力,尤其是学习竞争力,是情商培养的重要内容。 都是班主任跟学生接触的好机会,于这些时间间隙中,跟 基于多年的班主任工作经验,笔者认识到,高中学生 学生侃侃三国英雄之曹操何以能够笑到最后,恰恰在于他 是擅长理性思考的(尤其是对于高中男生而言),这为情 面对困难时总能“笑”,困难越大,笑得越欢。笑是一种 商的培养奠定了坚实的认知基础。先说学习任务与学习压 安抚军心的策略,更是曹操的一种人生态度。要说抗挫心 力,任务重与压力大基本是孪生的,承认学习压力必须存 理,三国之中几无出其右者。类似于此的感悟多跟学生聊 在是理性认识高中学生的前提,笔者在班会课或者学科教 聊,学生不会不懂。 学中。常常跟学生探究此类问题,让学生认识到青春阶段 基于生活的实际去培养情商,无非是告诉包括笔者在 接受包括学习压力在内的丰富多彩的高中生活,原本就是 内的班主任,情商培养的基础不是闭门造车式的猜想,而 人生经历的应有之义,国内如是国外亦如是;对于学习竞 应当是对学生在校生活甚至包括在家生活的观察、了解与 争力,教师需要引导与培养的则更多,竞争有良性与恶性 准确判断。那是情商培养的坚实之基。 之分,这是理性认识学习压力的重要前提,理性、智性的 三、基于成长需要培养情商 高中学生自然应当选择前者,竞争的对象不应当是同学, 高中学生处于人生成长的关键阶段,这话一点都不算 而应当是自己,通过努力应当成为怎样的自己,是理解竞 夸张。现代社会需要当下的高中学生成长为什么样的人? 争的必要一问。 笔者认为这一问题可以引导高中班主任去进行情商的培养。 这里需要说明的是,情商培养不是空洞的说教,但并 譬如,众多学科的学习需要的是理性认识学习任务并 不是说情商的培养不需要说与教。只不过这里的说应当是 恰当地进行学习力的分配,这是情商的体现;认识自己并 有意义的言说,教应当是有理性与智性的教化,意义、理 能够进行学科的选择,这也是情商的体现;在学习中能够 性、智性是情商培养中说与教的内涵所在。 主动与人合作,这仍是情商的体现;在竞争(如考试)之 二、基于生活实际培养情商 后与对手合作,这更是情商的体现;学习上合作为乐是情 高中学生在校不仅是学习,还有生活。其实高中学习 商的体现,生活中助人为乐亦是情商的体现……于这些例 应当是高中生活的组成之一,当将情商培养的目光从学习 子列举当中,不仅是班主任自己,更要引导学生去发现, 扩展到生活这一范畴时,会发现有更多的场合适宜进行情 其实这些元素都是自己成长过程中的必要营养。有学生在 商的培养与引领。抗挫力是情商培养的重要内容,翻阅同 作文中说要成长为具有中国底

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