大学教师的学科能力探析.pdf

2013年6月 当代教师教育 Jun．．2叭3 第6卷第2期 Education VoJ．6No．2 Con￡empo畔Teacher 大学教师的学科能力探析 王玉秋 (临沂大学教育学院，山东临沂276005) 摘要：大学教师的学科能力对提高教学质量，彰显学科价值，促进学科发展和教师的专业能 力发展都具有重要意义。大学教师的学科能力主要包括学科通观能力和学科自我效能感。前者 指教师对某一学科的知识结构、发展动力、研究方法、思维模式、学科功能、知识衍生的内外逻辑等 所具有的理性认识能力、直觉判断能力和知识还原能力；后者指教师对自己所教学科的价值有一 种自信心和自豪感，并且相信自己的学科教学能力，相信通过学科教学能对学生及学科发展产生 积极影响。 关键词：大学教师；学科能力；学科通观能力；学科自我效能感；学科价值 中图分类号：G45l文献标识码：A文章编号：1674—2087(2013)02—0005—07 收稿日期：2013—05一15 作者简介：王玉秋，女，山东文登人，临沂大学教育学院教授，教育学博士，主要从事教育原理 与政策以及教师专业发展研究。 大学教师职业具有极强的专业性和不可替代 学是一个知识阐释的过程，也是一个心理学化的过 性，但就目前有关大学教师专业评价的标准看，多 程，是科学性和理解性的统一；二是能够体现大学 重视对其科研能力和一般教学能力的量化考评，而 教学的学科专业性、批判性、参与性和实践性等特 忽视对其特殊学科能力的评价。蔡敏先生在“美国 点；三是关注了课堂教学的效率。但我国大学教学 著名大学教学评价的内容特征”一文中将美国大学 评价的标准基本上还是注重了教师的教学基本功 课堂教学评价的内容标准归纳为10个方面，即“用 以及教学心理学化的能力，但对教学的学科专业性 清晰、准确并且幽默的教学语言，讲述抽象的学科 的内在价值和外在价值的评价关注不够。笔者收 内容；教学的内容和进度适合学生的知识基础和能 集了国内各类大学教学评价标准，发现评价标准具 力水平；使用有效的教学方法，激发学生对专业学 有很大一致性，下面表1是xx大学的课堂教学评 习的兴趣和渴望；以分析和质疑的态度，介绍学科 价标准。 前沿理论以及发展趋势，不是一味地向学生传授陈 从表1中可以看出我国大学教学评价标准比 旧的专业知识；及时、科学地调整教学内容，使其 较强调教师基本的教学素质、教学态度、有效传授 知识等教学基本内容，而美国的大学教学评价标准 与专业领域的变化密切相关；鼓励全体学生积极参 除关注教师的教学心理学化能力外，更注重对学科 与课堂讨论，辨析和评判各种观点，分享各自的知 识、经验和感悟；认真、清楚地回答学生提出的问 知识内外价值的理性把握能力以及对学生批判性 思维的培养。我国大学这类“流行”的教学评价标 题，并且公平照顾到每个学生的学习需要；给学生 准导致教学评价的形式主义，影响了教学评价的实 布置有价值的课后作业、研究项目和考试题目；在 效性和导向性，影响了学科功能的发挥和教师的专 教学中能够有效地利用课堂时间资源；始终保持旺 、I匕发展。 盛的教学热情和严谨的教学态度”。¨o以