专题二 历史课程专题式教学的实践研讨(27页).doc

专题二 历史课程专题式教学的实践研讨 主持人：北京市第五中学 张斌平 主讲人： 张斌平（北京五中） 罗劲松（北京五中） 程学峰（北京 65 中） 讨论题 1 ：专题式教学与高中历史教育三维目标之间的关系 张： 普通高中历史课程标准（实验）对课程改革中课程目标的表述更为全面，较之教学大纲相比，有极大突破，您能给我们谈谈么？ （出示幻灯片） “课程目标”横向上分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。。 不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重了学生学习方式的转变。 在思想情感教育目标中突破了以往思想教育的层面，注重培养学生的人文素养。 “课程目标”在纵向上包括总体目标、模块目标和专题目标。 目标更明确、更具体、更具可操作性。不仅在横面上把课程目标分解，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。 （ 2 分钟） 张： 高中历史学习中的知识内容主要由具体的历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索规律组成，我们知道专题式教学的一个重要特点就是把知识进行分类，把人类历史中同某一领域有关的基本史实相对集中在一起学习，可以通过对这些内容的学习，了解人类这一重要领域的活动内容。下面请教师 2 谈谈专题式教学和知识与能力的关系。 罗：（一）专题式教学与知识能力目标的关系 1 、专题式教学有利于学生更深刻的掌握历史发展的线索 高中历史必修课共分为三个必修模块，包括了 25 个古今贯通、中外相关联的学习专题，分别反映了人类社会的政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，各有所侧重，学生通过对每一个模块的学习，就可以比较深刻的掌握这一领域历史发展的线索，这本身就是专题式教学的一个重大优势。 2 、专题式教学有利于学生的个性化的历史知识学习 新课程除了设置了三个必修的模块，还对必修模块中涉及的三个领域进行了更加深入的扩展，开设了《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《 20 世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》等六个学习模块，学生可以依据自身的喜好与特长，通过个性化的选择学习，不仅可以进一步掌握专题史的知识，而且较之以前可以极大的体现学生的自主性。 3 、专题式教学有利于跨学科知识的相互渗透 一些深入性的跨学科的知识也被补充进来，在新的教材之中，用单纯的历史的方法进行分析已经是不够的了 ，经常需要学生通过其他学科的角度与视野去全方位的了解历史，实现真正的综合思考。比如在学习中国古代农业生产的时候必然要提到的曲辕犁，或是在新航路的开辟时涉及造船技术的提高中，只有运用到物理课中受力分析的方法，学生才能真正理解曲辕犁为何在耕作中就会比过去的直辕犁省力，大三角帆的使用为何能够让古代船只的航行一定程度摆脱了风向的限制，也才能真正理解这些看似简单的发明对整个人类文明进步的作用。 （ 3 分钟） 张： 学生能力的提高同历史学习的过程和方法紧密相连，这个问题请程老师结合过程和方法谈能力的培养。 程： （二）专题式教学与过程方法目标的关系 1 、专题式教学有利于进行探究学习，提高学生比较分析和辩证思维能力。 例如：近代西方民主政体的建立，介绍了 4 个有典型代表意义的资本主义国家的政体。 把具有相同目标、观点的内容编排在一起，学生自然就会有比较探究的欲望。 设置引文材料等内容，激发学生的学习兴趣。 通过对这些国家相关史实的分析、比较学习，学生能够提高历史学习的能力。以英国和美国为例。 （ 1 ）在学习的基础上，根据材料概括君主立宪制和总统制的特点。 （ 2 ）注意引导学生积极思考异同的方面，完成下表：比较分析美国总统制与英国君主立宪制的异同。 项目 美国总统制 英国君主立宪制 国家元首是谁 ? ? 国家元首的产生方式 ? ? 国家元首的任期方式 ? ? 国家元首有无实权 ? ? 政府首脑是谁 ? ? 阁员如何产生 ? ? 国家的政治中心在哪 ? ? 相同点 ? 学生可以提高概括历史知识、比较历史现象和分析历史问题的能力。 （ 3 ）在学习完整个单元的内容之后，还可以设置 思考题：为什么说代议制民主，体现了人类政治文明发展的重大进步？ 一方面引导学生知道代议制民主的局限性，另一方面更要引导学生看到资本主义的代议制民主较于封建君主专制的进步性。 通过对这个问题的思考分析，学生可以提高辩证思维的能力和综合分析问题的能力。 专题式教学有利于进行探究学习，学会从不同视角分析和解决问题，辩证认识中国与世界的内在联系。 例如： 鸦片战争中国战败原因 的探究，是我们教学中所不能回避的的。我们