《失根的兰花》教学设计(4页).docVIP

《失根的兰花》教学设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 1、同学们，台湾诗人余光中以《乡愁》为题，反复咏唱，直抒胸臆，也还是那化不开的两个字：乡愁；唐代诗人李白的《静夜思》，不着一个“愁”字，却道出了写不尽的乡愁。对于离乡背井的人们来说，剪不断、理还乱的，无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。 2、（播放余光中先生的《乡愁》）《乡愁》表达了作者怎样的情感？ 3、台湾作家陈之藩在《失根的兰花》中就表现了这种刻骨铭心的思乡爱国的情感，读来令人动容。（兰花为背景,多媒体出示题目） 4、多媒体出示：作者简介 1.进入教师描述的悠悠的乡思和绵绵的乡愁中。 2.听《乡愁》感受其中的情感 3.齐读题目 4.齐读作者简介 1.由学生熟悉的《静夜思》引入《乡愁》，听录音，更形象直接地激发学生的学习兴趣，对文章主题有大致的了解。 2.了解作者背景，为下面的研读赏析做准备。 （二）整体感知 多媒体出示： 1.朗读课文，解决生字词。 2.本文主要记叙了什么？表达了作者怎样的情感？ 多媒体出示：识记生字词 绿藤 一幢 花圃 嚼菜根 拙重 栅栏 褪色 坍塌 恍然 可藉 盎然 喧哗 晨曦 群山万壑 3.作者在( )看花，当看到( )、( )、（ ）花时，由此想到了（ ）的花花朵朵，总觉得（ ），在陌生的环境看这些花，（ ）由然而生。回忆起（ ）从没有如此伤感过，那是因为（ ）。而此时身处美国，自然有一种失落感，于是想起了郑思肖画兰根不着地。 4.绵绵思乡情、悠悠爱国心陈之藩为了他所献身的事业半生漂泊奔波于异域他乡，但“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”，对生于斯、长于斯的故国的牵念，又怎能释怀！那种魂牵梦绕、挥之不去的思乡之情，渗透在字里行间，跃然于纸上，感情如此强烈真挚，怎不令人感动！同学们，让我们荡起理解的双桨，一起进入作者思乡爱国的情感之河！ 1.学生有感情的朗读课文，解决生字词，并思考问题。 2.指定学生回答问题 3.学生注音并朗读。 3.交流思考的问题。 问题答案： 美国 牡丹 雪球 丁香 北平 这些花全是从中国来的 思乡之情 十几岁就在外漂流没有离开国土 1.学习生字词、积累字词 2.学生初读文章思考文章大意，锻炼学生的语言和朗读能力 3.利用课件出示题目，学生自己思考填空，进一步对文章主题掌握 （三）研讨与赏析 1.题目“失根的兰花”由何而来？在文中，“根”指什么？“兰花”指谁？ “失根的兰花”又是什么意思？ 2.文中哪些地方写出了作者的这种“失根”状态？画出来。说说你的理解。 小组合作讨论 3.作者说：“我到处可以为家”，后来又认为“到处不可以为家”，这两种说法有矛盾吗？为什么？ 4.为什么郑思肖画的兰花根不着地？ 5.怎样理解作者心目中“家”的概念？ 1.学生明确：从郑思肖的画来（插入对郑思肖的介绍）。根喻故土，兰花喻作者本人，失根的兰花比喻身处异国的炎黄子孙及其悲哀的处境。 2.学生在文中画出。生回答理由。 小组合作讨论 小组代表发言 3.不矛盾。作者认为到处可以为家是因为没有离开国土，而且有嚼菜根的自励精神；后来觉得到处都不可以为家是因为身在异国，那没有值得留恋的事物，这是一种对比的写法。 4.他这样做是寄寓了亡国之痛，因为他认为国就是根，没有国的人就像没有根的草，不待风雨折磨，即自行枯萎了。 5.学生自由回答讨论。 1.学生自主学习思考 2.小组合作，增强学习沟通交流能力，提高学习效率。 3.在反馈和评价中及时纠正学生的错误和模糊不清的知识点。 （四）拓展延伸 播放“我的中国心”歌曲，渲染气氛，体会如泣如诉的感情。 身在异国他乡，思乡是永恒的话题。你能说出几句抒发思乡之情的诗词名句吗？ 2.张明敏的一首《我的中国心》，相信同学们耳熟能详。“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”像作者一样道出了浓浓的爱国之情。而今天，许许多多的国人走出国门，甚至连中学生也不例外。面对这一现实，你想对他们说点什么？ 1.听歌曲 2.学生争先恐后回答 3.学生畅所欲言。 1.利用多媒体激发学生爱国之情，感受浓浓的民族自豪感，陶冶学生的情操。 2.一方面巩固学生多本课主题的理解，另一方面拓展训练学生的思维创新，语言组织表达能力。 （五）总结 现在无数台湾人民来大陆探亲，我们知道了身在台湾的炎黄子孙有着强烈的寻根意识、追求两岸统一的愿望。他们无论身在何方，都“情系中华”，有“根重于一切”的归根之心。面对着海外赤子的炽热情怀，我们作为中华文明的传承者、未来文明的创造者，更有责任努