《称赞》教学设计(5页).docVIP

《称赞》教学设计 设计概说：《称赞》是一篇具有启迪意义的童话故事。课文内容既生动有趣又寓意深刻。根据低年级儿童的认知规律，本设计利用课文插图，激发学生主动读故事，通过“读、说、演、练”等形式从整体上体会课文感情，理解和懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，并从中学会欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐。同时，还启发学生大胆想象，把故事中的道理和自己的生活联系起来，用合适的称赞语对身边的人物进行称赞，学以致用。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。　　　 2.通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。　　　 3.教育学生要学着发现别人身上的优点。 教学过程： （一）创设情境，导入课题 1.教师在课堂上随机表扬：你坐得真棒！老师称赞你！你的学习用品放得真整齐啊！我称赞你！你们认真听老师讲话，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？（美滋滋的，很高兴） 2.有两只可爱的小动物也想来称赞大家。（出示刺猬、獾图片）瞧，他们来了！让我们一起大声喊出他们的名字，向他们问声好吧！ 看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！獾的头很长，耳朵短，前爪特别长，善于挖地。认读词语：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。“猬”在“刺猬”这个词语中读轻声。 他们的眼睛互相看着对方，在干什么呢？（他们微笑着看着对方，很高兴；在互相称赞对方）板书：称赞。知道他们是怎样互相称赞的吗？快打开书读一读。 【设计意图：通过形象生动的动物图片来激发学生的兴趣，在看图中初步了解称赞的含义，激发学习兴趣。】 （二）合作识字，初读课文 刚才大家读书都很专心。看小刺猬背着果子来了，你能吃到它吗？课件出示本课要求会认会写的生字： 刺　猬　板　凳　糙　但　傍　椅　瞧　留 采　背　清　消 自读生字。 2.小老师领读。（注意：“刺、糙”是平舌音，“板、但”是前鼻音，“凳、傍”是后鼻音，“背”是多音字）　 3.同桌互相检查认读，游戏“你指我读”。 4.小组讨论：你认识了哪些生字，是怎样认识的？指名汇报。 熟字加偏旁：猬、板、糙、但、椅、傍、瞧、背、凳、采 熟字换偏旁：情──清　梢──消 形声字：板、椅、猬、糙 猜字谜：一个人站旁边（傍）　 5.开火车读。 6.你们读得真棒，相信大家写的字更漂亮。 a.出示“我会写”中的字，学生在小组内各自观察字形特点，自己想办法记住字形。 b.教师范写“背”字。先让学生说说“背”这个字的特点并组词： 预设：生1：上宽而短，下长而窄。 生2：下面月字底的第一笔是竖。 生3：“背”是个多音字，读“bēi”时，可以组词“背着”，读“bèi”时可以组词“背心”。 老师在田字格内范写“背”，生仿写。 c.老师相信其他的字只要你仔细观察每个字的笔画、偏旁、部件在田字格里的位置，肯定写的一个比一个棒。生描红，独立书写。 7.小刺猬把这些生字果子带回课文了，你还认识他们吗？谁愿意接读课文？老师相信你们一个比一个读得流利。其他同学动笔划出小刺猬和小獾互相称赞的话，相信听的同学会一个比一个专心。 【设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学，借助课件、图片初步学会生字。学会生字后再去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。】 （三）抓住对话，朗读感悟 1.学习第2、3、4自然段。 同学们读得真棒，声音一个比一个响亮。请你仔细观察文中第一幅插图，说说小刺猬和小獾都在干什么？（小刺猬看见小獾在认真地做小板凳；他仔细地看了看小板凳，发现小板凳做得一个比一个好。） 看这小刺猬的眼神、动作，她会怎样称赞小獾呢？谁愿意读一读小刺猬称赞小獾的话？请用好你的眼神、动作，真诚地称赞小獾。（“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”） 从这些话中你都读懂了什么？ 预设：生1：我知道了虽然小獾做得板凳很粗糙，但是小獾做板凳的本领越来越好。 生2：我知道小獾做板凳的态度很认真，所以小刺猬才称赞它。 生3：我知道了小刺猬是在仔细观察了小獾做的板凳后才夸奖小刺猬的，说明他是真心地在夸奖小刺猬。 师：是啊，只有发现了别人的优点，你才能去称赞别人。如果是虚情假意的称赞，别人是不会喜欢的。小獾看着自己做的板凳很粗糙，不想再做下去了，听了小刺猬那句真诚的称赞，心情会怎样？ 预设：生：我从“小獾高兴极了”知道，听了小刺猬的称赞，他的心情非常高兴。 师：那他心里会想些什么呢？ 预设：生：小獾会想，我一定要好好努力，争取更大的进步。 2.学习第5、6自然段。 小獾带着这种高兴地、激动地心情，干啊干啊，从清晨一直做到了傍晚。这时