《大规模的海水运动》教学设计(5页).docVIP

PAGE PAGE 3 《洋流》 ——探究活动式教学设计 课题 《第四节 水循环和洋流之洋流》 课时 1 授课人 李楠 学校 哈尔滨第三十二中学 教学方式 探究式活动教学 教学方法 探究法、读图分析法 活动内容 教材第62页和63页活动重组。 设计思路 本节课的研究对象是洋流的运动及其规律和影响，内容较抽象，如采用传统的接受式学习方式，学生较难理解。高中新课标提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习，所以我将新课《水循环和洋流之洋流》设计成学生活动，学生通过不同的探究活动逐步掌握洋流的基本知识，同时以小组为单位的学习也促进了学生的合作学习和自主学习。再利用多媒体创设学习的情境，激发学生的学习兴趣。学生通过小组的讨论，探究学习，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中逐步发现明了和主动建构洋流的形成与分布规律。 教材分析 洋流是本节教材在学习水循环后要学习的的第二个重点内容。海洋水处于不断的运动之中，其运动形式多种多样，洋流只是其中的一种，并且是最重要的一种。关于洋流，教材主要介绍了三个方面的内容：①洋流的主要形成原因。教材只突出了一种成因，即盛行风长期吹拂海面形成的风海流。②世界洋流的分布规律。教材介绍了不同纬度不同海区的洋流系统，并具体阐述了以副热带为中心的反气旋型大洋环流的形成。这部分内容可联系地球上的气压带和风带的分布，把大气环流和海洋环流结合起来，使学生更好的理解洋流的分布和成因。对于“洋流对地理环境的影响”，作为下一课时的内容。 学情分析 1、由于初中地理课没有升学任务，很多学校的地理课被忽略了，学生地理方面的基础普遍不好，这就给高一的地理教学带来压力，学生接受高一的课程比较困难。 2、高一学生年龄较小，思想较为单纯，具有一定的表现欲与成就自豪感。 3、学生刚刚学完本节课最重要的基础知识——气压带、风带的内容，在教学中因材施教，充分发挥学生的优势，弥补他们的不足。 教 学 目 标 知识 与 技能 通过实验探究活动，掌握洋流形成的基本原理和分布规律。 识记重要洋流的名称，通过临摹提高用图能力，学会用相关的知识规律来解释实际问题，学到对生活有用的地理。 过程 与 方法 通过模拟洋流的形成过程加强学生的亲身体验，激发学生的学习兴趣，愉快学习，从而提高学生的地理素养。 让学生学会探究、发现、总结地理现象之间隐含的地理规律。 通过让学生绘制世界洋流图，培养学生的解图能力和观察探究能力。 通过问题讨论，培养学生的参与意识和分析问题、解决问题的能力。 情感态度与 价值观 通过模拟等活动培养学生追求真理、严谨求实的科学态度。 通过学习洋流，认识地理要素之间是相互联系和相互影响的，并对学生进行资源观，环境观的教育，培养学生可持续发展的观点。 教学重点 洋流的分布规律。通过学生动手绘图自主探究完成意义建构。 教学难点 洋流对地理环境的影响。通过小组合作、问题讨论方式加以突破。 教学设想 教学活动是“教师教”与“学生学”的双边活动。教师的教，应有效地服务于学生的学。因而本节课主要遵循启发性原则，引领性原则和实践性原则，以学生为主体。 知识的学习和领悟要经过由感知——概括——应用的过程，本节课在多媒体辅助下，我主要采用探究法，问题讨论法和模拟体验法，其次配合以观察对比，问题导读等方法，来突破重点、难点。 模拟体验：结合学生概括的洋流分布规律，联系气压带风带的知识，学生亲手进行模拟实验，使学生亲身体验洋流的形成过程，便于理解，记忆深刻。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 2007年的一天，在美国西海岸边散步的人们惊奇的发现，海里漂来上万双五颜六色的帆布鞋。人们捞上来发现，这些湿透的帆布鞋底上都印有“韩国制造”的字样。原来韩国布鞋出口的运输船刚出港口就发生了沉船事故。 为什么韩国的布鞋会漂到美国？ 【讨论】韩国的布鞋会漂到美国？ 随着海水流动漂到美国西海岸。 创设问题情境，用生活中的趣事激发学生的学习兴趣，启发学生思考。 推进新课 洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行的较为稳定的流动。 洋流是地球表面热环境的主要调节者，巨大的杨柳系统存进了地球高低唯独地区间的能量交换。洋流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其环境特征。 了解【洋流】的定义，知道洋流存在的意义。 给学生基础知识的把握，让学生充分理解洋流的概念。 承上启下 大洋表层的海水为什么会常年大规模的沿着一定的方向流动呢？ 思考问题 调动学生积极思考 实验探究 【实验准备】一个装满水的方形透明玻璃缸，一瓶墨水，1个吹风机。 【实验过程】一位同学向玻璃缸中滴几滴墨水，另一位同学用吹风机平吹滴过墨水的水面。 两位同学做实验，进行亲身体验。 其他