“基因分离或定律在实践中的应用”一课的教学设计(8页).docVIP

“基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计 作者：张秀梅, 工作单位：通州区运河中学 通讯地址：北京市运河东大街79号，邮政编码：101100 联系电话 手机 电子信箱：xmht123@126.com 摘要：分离规律是遗传学的基本定律，它是自由组合等遗传定律的基础，是高中生物教学的重难点所在。本文详细阐述 “基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计思路、学生分析、教学目标、教学重难点、课前准备、教学过程及课后反思等内容。通过实践很好的完成教学任务，发展了学生解决新问题的能力，并共同总结如何解遗传题 ㈠知识目标： 1.描述一对相对性状的调查结果并能用所学的知识分析说明。 2.应用知识解决遗传病和育种中相关问题,并总结解题的方法。 ㈡态度情感目标：通过课前的调查，分析，探讨育种与遗传病中的问题，使学生体验生物科学与社会之间的关系，初步形成科学的世界观和人生观。 ㈢能力目标： 1.通过对社会现象的调查，使学生学会用生物科学知识来参与社会事物的讨论，从而培养学生把生物科学与生活和社会相联系的能力。 2.通过对遗传病和育种中相关问题的讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。 四、教学重点：分析、推理过程 五、教学难点：解决遗传问题的思路 六、教学资源：powerpoint课件、学生课前的调查资料 七、教学过程： 环节 教 学 内 容、教 师 活 动 学生活动 设计思想 导入 新授： 1．预防遗传病 ⑴隐性遗传病 ⑵显性遗传病 2．育种 练习 出示“舌两侧能上卷，舌两侧不能上卷”的图片 介绍：能，为显性性状，控制它的基因用 表示。 不能，为隐性性状，控制它的基因用 表示。 利用课余时间，大家对这一对相对性状进行了家庭调查，课上我们交流一下调查的结果。 交流的内容： 家庭成员的表现型？ 对基因型的分析? 在学生分析的过程中，能确定追问“为什么”？不能追问“为什么” 通过调查、分析，有的同学家庭成员的基因型全部确定，有的确定部分，有的全不能确定。 讨论：在一个家系中出现什么性状，才能确定某一个体的基因型？ 不能确定基因型的同学课后可以进一步扩大调查范围，看看有没有隐性性状的个体，进一步分析。 课后将你的调查结果交课代表，进行班内汇总，校内汇总， 为今后学习基因型频率提供材料。 这样看来，分离定律离我们并不遥远，利用它人们能正确分析某些遗传现象。 今天我们共同探讨的课题是“基因分离定律在实践中的应用” 播放录像片断 提供材料：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子 讨论：1.白化病对肤色正常是什么性状？判断的依据？ 讲解：白化病的致病基因是隐性基因，那么受隐性基因控制的遗传病我们就称为隐性遗传病。 2.这对夫妇的基因型？ 讲解：Aa－白化病基因的携带者 3.书写遗传图率？ 纠正学生的不规范之外，强调Aa的表现型 4.他们再生一个孩子，患白化病的概率？肤色正常的概率？ 夫妇双方表现型均正常，万一都是携带者，子女患病的概率为1／4，谁是携带者，我们并不能看出来，多可怕的一件事！ 科学家推算，每个人都携带5～6个不同的隐性致病基因，在随机婚配的情况下，夫妇携带相同的致病基因的机会很少。 讨论：1.在随机婚配的情况下后代患病的概率？为什么？ 2.什么情况下，后代可能患病？ 这样看来，只要不携带相同的隐性致病基因，后代就不会患隐性遗传病。 讨论：1.在社会人群中，具有什么关系的人带有相同的隐性致病基因的可能性大呢？ 2.法律为什么禁止近亲结婚？ 近亲结婚，他们的后代患白化病的风险，高于非近亲结婚者13．5倍。 展示：我国婚姻法规定：“直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚” 讨论：什么是“直系血亲，三代以内的旁系血亲”举例说明 演示课件：①直系血亲，三代以内的旁系血亲 ②达尔文的事例 禁止近亲结婚是预防隐性遗传病发生的最简单有效的方法。“亲上加亲，亲缘不断”的旧习俗必须抛弃。 播放录像，展示图片： 讨论：一对多指的夫妇生了一个手指正常的孩子，他们再生一 个孩子，患多指病的概率？手指正常的概率？ 诊断学生的思维：认真审题。 判断显隐性→标基因型→遗传图解 回答问题 多指病的致病基因是显性基因，那么由显性基因控制的遗传病我们就称为显性遗传病 讨论：1.正常人婚后，子女的发病率？ 2.多指患者婚后，子女的发病率？ 3.如何预防显性遗传病？ 小结：通过以上分析，我们看到人们常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断，有助于人们预防遗传病 显性遗传病：显性基因致病，