历史教学论复习与应用(49页).ppt

第二讲 历史课程目标论 一、什么是课程目标？ 课程目标就是指开设一门课程的目 的以及希望学生在学习过程中所要达 到的要求。 二、中学历史课程的目标是什么？ 历史课程目标是一个值得永远探究的大课题。它可以转换成另外一个提法：在中学里为什么要开历史课？ ①我国的探索： 80年代中以前：历史教学 =（双基教育）历史知识 + 思想教育（理想、政治、道德、革命传统、爱国主义、国际主义） 80年代中以后：历史教学 =（三基教育）历史知识+历史能力 + 思想教育 ②国外的探索： 历史教学的主要目的就是进行公民教育。 美国“社会科”和历史课程的并设 美国社会科是历史课程综合化改革的代表。 ①加强学科间的联系；②设置课程专题；例如《我是美国人》，内容涉及早期移民、美利坚民族的形成、现在美国民族的构成、美国公民的权利与义务等，涵盖了历史、地理、公民等学科知识。③更新历史知识结构，打破历史课按时间次序讲授的惯例，在历史教学融入地理、公民、人类学、经济学、政治学等学科知识与方法；例如若干课程主题：文明、文化传播与创新，人类与环境的相互作用，价值观、信仰、政治思想与制度，冲突与合作，各主要阶段发展的比较历史，社会和政治相互影响的类型。 1994、1996年美国历史课程标准颁布，强调历史教育的三种功能：知识、公民教育和道德，认为只有三者完美结合起来，历史教学才有可能取得成功。如果只强调知识吸取，忽视公民教育和道德教育功能，不仅会导致对历史真实的否定，还会离间学生与他们所处社区和国家之间的感情。 三、中学历史课程目标的层次 1．课程的总体目标，英文为aims,中文一般翻译为教育目的（宗旨）。 2．学科领域的课程目标，英文为goals, 中文一般翻译为某具体学科（例如历史）的教育目标。 3．学科课程的具体目标，英文为objectives,中文一般翻译为某具体学科的教学目标（例如在每日教学中出现的认识……理解……掌握……以往国内对这一层次的研究是忽视的 ） 。 aims对goals和objectives有强烈的制约作用，与课程的关系是泛化的、导向性的，渗透在课程设计之中。在英文中还有一个词purpose，不时与goals或objectives混用，含义不太确切。 四、国外重要的课程目标理论 1．泰勒的行为目标理论 泰勒被称为课程“目标之父”，他建立了课程目标的二维图表，使学习内容与学习行为对应起来，否定了目标陈述过于概括化及空泛性，至今仍作为目标理论的经典来研究。 2．布鲁姆的教育目标分类理论 布鲁姆立足于课程目标的完整性，提出认知（包括知识、领会、应用、分析、综合、评价6类）、情感（包括接受、反应、价值判断、组织、价值观体系个性化5类）、动作技能三个目标领域。 3．艾斯纳的表现性目标理论 艾斯纳认为，课程中实际存在着教学性目标和表现性目标。前者在课程计划中预设，对于大多数学生来讲是共同的；后者不指定学生将要学到什么具体知识和技能，而是旨在培养学生的创造性，强调具有个性化的知识拓展，不像行为目标那样追求结果与预期的一致性 。 五、国外中小学历史课程的教育目标 美国历史科国家课程标准将历史教育分为两段，第一阶段是从幼儿园至4年级，第二阶段是从5年级至12年级。后段的历史教育目标提出了两种基本形式：①历史思考，②历史理解，而且特别强调两者的结合。 历史思考包括5项能力：按时间顺序的思考、历史领悟（聆听、研读、以当时人们的眼光和经验描述）能力、历史分析和解释（比较不同时期和不同群体的经历、分析多种观点和历史原因、质疑历史必然性、比较和评价以往的历史解释）能力、历史研究能力、历史问题分析与决策能力。 历史理解是在社会史、政治史、科学技术史、经济史、文化史五个领域之间进行，将各个领域置于历史的时间和空间内来作出关联性思考。 美国历史课标对历史教育意义的认识 没有历史，一个社会就失去了其曾经拥有的共同记忆、共同的价值观，或以往的决定对现实状况的影响的共同理解。没有历史知识及研究，我们无法造就能参与政治的民主过程和具备丰富知识与辨别能力的公民，无法满足作为一个民主国家公民的理想。……研究过去所作出的选择与决定，使得学生能面对今天的问题与选择，并能对各种选择及其可能的结果有深入的理解与认识。……学生对历史的理解必须有足够的基础，才能以历史的眼光审视以往的一些正确或不正确的决定。……历史记忆是自我认同，确定自己在时间长河中所处的位置，以及个人与人类全体关系的一把钥