基于合作式学习的计算机导论课程教学(24页).docVIP

基于合作式学习的计算机导论课程教学 摘要：本文分析了“计算机导论”课程的教学模式，提出了一种基于合作式学习理论、优化整合课程内容、充分调动师生之间互动关系、采用多元化评价的新型教学方式。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：计算机导论；合作式学习；专题讲座；互动br　　　　　　br　　1 课程背景br　　br　　计算机导论是计算机科学与技术专业的入门课程，通过这门课程如何既能使学生对计算机科学有一个整体的认识，又能激起学生学习兴趣，稳定其专业思想是我们多年来一直在研究的问题。br　　br　　2合作式学习的内涵及特征br　　br　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。合作学习理论是基于社会学和心理学的角度而提出的，强调在教学活动中鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。在这种教学模式中，教师是课堂教学的设计者和助促者，基于以学生为中心的教学理念，将学生如何学习作为研究的对象，将学生综合素质的培养和综合能力的提高作为教学的目标。它具有以下特征：br　　(1) 是以学习小组为基本形式的一种教学活动。学生按不同性别及不同能力分成若干小组，小组成员分工合作，相互帮助、相互学习、共同讨论问题、倾听他人的意见、从他人那里学习到自己不懂的内容、向他人阐述自己的观点、同他人辩论、填补相互间在理解方面的不足。br　　(2) 是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。br　　(3) 是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的，学生在完成小组学习目标后会感到小组的成功有他们的贡献,因而有自豪感和成就感，产生动力，更加继续努力。br　　(4) 是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使团体中的成员在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。br　　br　　3合作式学习在计算机导论课程中的实施br　　br　　合作学习拓展了原来教学中只有教师与学生之间互动的局面，倡导教师与教师、学生与学生、学生与社会等多边互动。计算机导论教学思路可以概括为“大班上课，小组讨论，名师上台，专题讲座”。br　　“大班上课”，是指将平时人数70左右的小教学班两班合在一起上课，采用现代教学技术，节省师资，减轻教师教学负担。br　　“小组讨论”，是将各个班级的学生分成小组，每组人数5～8人为好，鼓励基础有差异、性格互补的学生组成学习协作小组。组长的选择比较关键，一是要计算机基础较好，便于辅助学习，二是要有组织管理能力，能很好地组织小组讨论、学习，负责考核小组成员的出勤与表现，要有号召力。教师参与学生小班讨论。br　　“名师上台”，本课程要求教师必须站在学科的高度看问题，将复杂的、抽象的内容简单化、形象化，因此对教师的要求很高。本课程经过多轮试讲之后，选择了高学历、高职称、有威望的教师参与。br　　“专题讲座”，每一专题配1～2名主讲教师，负责讲义编写、讲稿制作及课程讲授，要求教师注重上课艺术，力求风趣、幽默，激发学生学习兴趣。br　　通过这一门课程的教学，学生可以接触到多位高水平教师，对学生来说是一种新奇，对每一次课都会有期盼，提高了学生的兴趣。br　　3.1师师互动，设计教学方案br　　基于以上思路，在学院领导积极参与并大力支持下，发动了计算机专业全体教授、副教授、高级工程师、博士等高职称高学历的教师参与改革活动，组成了有13人参与的计算机导论课程组。在充分研究、讨论的基础上，优化整合了计算机导论的知识体系，形成专题讲座10个， 结合这些讲座，提交给学生自主讨论的主题有7个(每主题下有若干小题目)，如表1所示。br　　br　　表1 讲座专题及讨论主题一览表br　　br　　在给学生开课之前的一个学期，所有专题必须先在课程组内部试讲，经过多轮讨论、修订，内容设置上既兼顾前后主题之间的关系，又具有独立性，且能解决某一方面的问题；形式上要具有简洁性、趣味性、思想性和职业性。这期间充分体现了师师之间的互动性。同时与校内外同行交流，请省内外专家指导，得到了他们的充分肯定和赞同，课程组统一思想，积极准备讲稿和讲义，愿意为共同完成计算机导论课程的改革而努力。br　　3.2生生互动，加强讨论交流br　　将学生分组，选组长一名，每小班分成7～8组。在每一次主题讨论时，要求每班题目分开，即每题目一般要有2～3组选择，便于讨论，同一题目不能超过3组，以使讨论的问题全面。由组长带领同学们在课下讨论，形成比较集中的意见，用PPT文档总结出来，由组长轮流指定成