基于建构主义理论的体育自主学习程序构建.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2008年5月20日 基于建构主义理论的体育自主学习程序构建 ⑩上海立信会计学院 刘云娜 -’ ．构主义学习理论认为，学习者的知识应该 展学生在学习过程中的主体地位 ，塑造建构学习主 丰 是他们在与环境的交互作用中自行建构 体。教师的 “导”主要体现在 “学习引导”、“点拨诱 的，而不是灌输的。因此，建构主义教学理 导”、“组织交流、讨论评议”这三个方面；学生的 论特别侧重于学的方面。 “自主学习”不是由教师直 “学” 以学习内容为主线 ，以学习目标为方向引发 接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向 “自主学习”，至于学生学习的情况则通过 “学习评 学生提供解决问题的有关线索，并要特别注意发展学 价”来反馈；对于存在的问题，通过 “集体讨论”来解 生的 “自主学习”能力。这种能力包括：(】)确定学习 决；针对问题的难点，通过 “反复练习”来巩固强化 ； 内容 目标的能力；(2)获取有关信息与资料的能力；对于学习的结果，通过 “总结交流、评价”来让学生体 (3)利用、加工、评价有关信息与资料的能力。 验成功。其中 “自主学习”是核心环节，教师的主导地 一 、建构学生 自主学习的教学结构 位逐步向学生位移。(见图1) 1．创设情境，提出问题 创设情境是关键，提出问题是 目的。主要通过创 设生动、感人的情境．愉快精彩的活动或者提出富有 诱惑力的问题 ，师生共同探索研究的方向。目的是引 发学生学习的自主动机，激发学生学习的欲望。 2．提供平台，自主学习 教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生 活动．让每个学生根据 自己的体验、经验，用 自己的思维 方式 自由地去探索、去发现。 3．多元交流，互帮互学 图1 体育教学中学生 自主性学习教学程序 通过师生、学生之间、小组互动，扩充学生的理解 1．明确学习内容和 目标 范畴，优势互补，培养合作意识。 明确学习内容和 目标 ，首先要求教师用简短的语 4．实践应用，拓展创新 言，向学生明确教学内容、重点、难点和基本要求。有 教师设计开放性地联系或利用超链接将课堂向 技术动作学习内容则要求示范，为学生探索学习提供 课外延伸，给学生思考和发展留下发展空间。 载体。 5．总结评价 ．提升认识 其次，教师通过语言、问题等形式引出学习内容， 在学生小组学习时，教师随时解决学生的各种问 向学生陈述教学 目标，让学生心中有数，特别是学习 题和困难，包括对理论知识的理解 、学习方法的把握 的目标应指向学习主体——学生，目标的确定应依据 等，在小组分享的过程中，教师随机指导学生对理论 学生的 “最近发展区”、以学生通过一定的努力能够 的具体应用以及培养创新能力，组织学生通过自评、达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生 互评体验参与教学的乐趣，使学生的自主学习、自主 的学习动机：目标的陈述要结合学生的外显行为，要形 创新与教师有效的指导相结合。 象、具体、可观、可测，体现出具体化和多元化的原则。 二、体育教学中自主学习教学程序 最后 ．学生根据学习内容，把握各 自的特点，确定 有效教学的根本 目的是促进学生的学习和发展。 自己的学习目标，这 目标一般由学生个人或与教师、 本文以建构 自主学习理论为指导，借鉴其他课程改革 同伴协商确立的，不要求全班 目标统一，而是强调学 的经验，并且结合体育学科教学的特点，设计了适合 生在原有基础上的发展。由于学生在 目标选择中有很 于体育 自主学习的教学程序。 大的自主性，所以目标选择过程本身也成为一个激发 以下模式体现了教师的 “教”是要逐步确立和发 学生学习的动力环节。