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年第 期 课堂教学 当代教育科学 2010 16 基于问题解决的教师 教学决策模式探讨 ● 姜 文 摘 要：行为总是决策的结果，教学决策能力是教师基本职业能力之一。 一个基于改进的、 问题 解决的教学决策模式有助于教师改变随意教学决策现状，提高教师的决策水平。 这一模式是由八个 相互联系但又彼此交叉、重叠的环节构成的决策环。模式的实施需要增强教师的教学决策意识，促进 教师对教学决策的不断反思，以此保证教师掌握基本的决策技巧，提高教学质量。 关键词：随意教学决策；问题解决；教学决策模式；实施 有研究指出，在课堂上的教师每2-6 分钟就要作 样性的教学方案以应对各种教学情境和多样学生的 出一个决策。 [1] 决策能力是教师应该具备的基本教学 需求。 教学计划决策是单次决策与循环决策的统一。 能力之一。 英国的教育家Whitfield 曾指出：“成功或 很多教师备课时只注重钻研一节课的教材内容和实 有效教师的特点是，为了实现与学生学习相关的一系 施方法，上课的结束就等于决策的完成，不能对教学 列预期的目标，能够持续地作出合理或适合的决策。[2] 决策的实施过程和效果进行正确的总结与评价，缺乏 教与学的过程中总是包含着一连串相互关联和交叉 对整个教学决策活动的反思和整体思维的习惯。 的、 以促进学生的学习为目的的教学决策，与其说教 二 主观随意的即时教学决策 ( ) 学是一种艺术和技巧，不如说教学是一种专业的决策 课堂环境的复杂多变对教师持续不断的即时性 过程。 本文试图通过一个教学决策模式的提出，引起 教学决策提出了很高的挑战。 从教师教学决策的认知 教师对决策循环的注意和重视，通过有意识的决策训 心理看，在有限的教学时间内，教师很难对决策信息 练与反思，提高决策的合理性和有效性。 进行完整的搜集。 由于教室这一决策场域中多种因素 一、教师教学决策的主要问题 的复杂性，教师决策目标和过程会受到内外多种因素 合理的教学决策， 有利于我们对于问题的剖析， 的影响，而各种因素对决策任务影响的大小又是难以 从而进一步提出问题解决的方法。 审视教师教学决策 量化的，教师对决策实施的可能后果及后果状态发生 的实际运行过程，既有着追求创新、不断优化的有效 的概率只能根据以往的经验进行即时性推断。 如果教 教师教学决策， 也存在低效甚至无效的教师教学决 师对临场的教学情境、个体教学风格、课程内容与教 策。其中最突出的是凭借感性经验和直觉的主观随意 学方法等因素缺乏充分了解，就会出现教师为应对多 决策，主要的问题表现为以下几个方面： 元性课堂中的冲突性决策情境，在判断与选择上采取 一 缺乏决策意识的教学计划与评价 主观随意的做法。 而随意教学决策“更多的是反应性 ( ) “教学决策意识是对决策教学的敏感与自觉程 的而不是反思性的，是直觉的而不是理性的、是程序 度，是积极地进行教学决策的心理倾向”。 [3]备课的过 化的而不是自觉的”。[4]反应性的教学决策或者只是被 程是教师对课程要素进行选择与设计的决策过程，需 动应付教学问题的出现，或者采取简单草率的方式解 要教师在认真分析课程目标、教学内容，对学生个体 决问题，对问题的发现和解决缺乏高程度的、主动的 差异、学习条件、学习方法加以判断与预测的前提下， 思维参与， 甚至表现为教师对决策问题的漠视状态， 设计两个以上的实施方案，在各种备选方案中选出最 这会使教学决策的质量大打折扣。 合适的方案。 从现实看，许多教师的备课更多的是方 二、基于问题解决的教学决策模式