多媒体在日语教学上的运用方法探究.docVIP

?提　要　提高学生的基础日语听说能力,是社会对人才综合素质的要求。句型的讲练结合、听说训练与读译结合,加强听力课、多媒体辅助教学等是提高学生的基础日语听说能力的重要手段。 ? 关键词　基础日语 听说能力 多媒体 ? 多年以来,公共日语教学以培育学生的阅读和翻译能力为主。基础日语教学沿用的是教师为主导的原则,教学方法、教学手段陈旧落后,“灌输式”课堂教学模式基本上没有大的改变。由于教学上过分注重语法和词汇的讲解,加上缺少课堂上的练习机会,学生缺乏听说能力,缺乏语言运用的能力。大部分学生处于“听不懂、说不出,难以与外国人直接交流”的状态。为了加强培养学生的听说能力,《大学日语教学大纲》对听说部分做了如下要求:基本要求是能听懂日语讲课,对题材熟悉、浅于课文、基本上无生词、语速每分钟为180~200字的听力材料一遍可以听懂,理解的准确率不低于70%,能进行简单的日常对话,能就教材内容进行问答和复述。由此可以看出对听说提出了一定的要求。这就要求课堂上合理安排,尽量增加听说的力度。随着社会对人才综合素质要求的不断提高,如何培养学生基础日语的听说能力已成为日语教学中迫切需要解决的问题。本人根据自己的教学实践,谈谈自己粗浅的看法。 一、加强句型、语法听讲练习外语学习的目的在于获得使用语言与他人沟通的能力。诚然,不遵从语言的规范就无法沟通。句型教学既重实践,又不轻理论,是语言知识条理化、公式化的分析法。基础日语教学的开始阶段以句型教学为先导,用句型开展语言环境进行语言实践,效果显著,是比较理想的做法。学习外语的一个重要条件,就是要有外语环境,句型教学如果利用得好,可以在没有外语环境的条件下,创造条件,使学生更多地接触日语,以弥补环境的不足。教学中要将该课的重点语法和重点句型及应用范围讲解清楚,但必须是精讲,讲解时教师的语言要准确、精练。将句型板书在黑板上,以课文中出现的例句为主讲透,然后引导学生用已学过的词汇构成例句,指导学生在听的理解和说的运用中如何使用句型。 同学们会争先恐后地运用学过的单词说出正确的句子,当句子出现错误时,教师可板书在黑板上,指出错误。这样,讲中有练,练中有讲,讲练结合,学生的印象特别深刻,比直接讲解灌输效果好得多。当讲到标准日本语初级第13课课文(3)时,可以事先做一些卡片,上面画上各种货物并标注价格。当然,这些货物的名称必须是课文中出现过的。让一名同学抽出拿着,让另一名同学扮演顾客,前去购买,在这过程中,学生们轻松愉快地运用购物时顾客和营业员间的一系列对话,使人有身临其境的感觉。这些形式促进了学生的观察、分析、综合表达问题的能力,为提高学生的听说能力开创了一个广阔的前景。另外,也可利用每次课前的5分钟让学生用日语做一个小报告,为学生的自我展示时间。这可以形成一个制度,让大家轮流进行,每一个人都有练习的机会,内容可以灵活多样。如开始时简单地报告一下日期、天气、出席人数等。经过一段学习,词汇量增加后,可以用流水帐的形式讲一下前一天的学习情况,所见所闻,概述上一次课的内容以及电影、电视的感想等,方式也要不拘一格,如让他们按自己的兴趣自由组合成兴趣小组,每组2—4人,每堂课由一个小组表演,表演主题在问候、问路、购物、谈话人物、谈话天气、打电话等范围内自由选择,但不能与上一次重复。不管优差生,因事先准备过,都享受到了成功的喜悦,他们会争取下次表演得更好。这样既锻炼了他们的表达能力,又锻炼了他们的听力,使他们各有所得。也可叫学生自述,然后其他人翻译,或者一个人报告后,大家找出语言方面的错误,进行纠正,力求全班学生都能高度集中,各有所获,最后老师做总评。 二、听说训练与读译结合学习课文传统课文教学法是先带读两遍课文,然后逐句分析其句子成分,最后译成中文,学生在书上或练习本上记大量笔记,这种教学法的最大弊端是:学生只是消极地跟读、听讲,忙于做笔记,究竟听懂多少,会不会运用,完全无信息反馈。这势必使学生感到索然无味,昏昏欲睡。应该只重点讲解少数难懂、易理解错的句子,然后针对课文内容提出一系列问题,强调学生要积极参加。在与教师进行频繁的语言交流中不断加深和掌握所学语法、句型。通过变换词汇、句型,能使学生深入理解课文意思,积极主动并兴趣盎然地学到活生生的日语,通过多次口头练习,帮助学生记忆单词、语法、句型,避免了打开书一看就知,合上书脑子一片空白的弊病。在教师的设计中,提出问题要由易到难,做到有意识地把已学过的单词、句型编排在回答中,这样才能紧紧吸引学生的注意力,激发他们回答问题的兴趣。课文讲练结束后,可再带学生读一遍,让较差的学生朗读,翻译重点句型,检查效果,这种方法学生易理解,消化快,记得牢。在学习初级阶段,由于所学的词汇和句型有限,让学生自由地表达个人想法会勉为其难。因此,在此阶段要确保基本功的掌握,尤其要抓好语音、语调,课堂练习要把