奥苏贝尔意义学习对物理教学的影响.docVIP

奥苏贝尔意义学习的心理机制及实际应用 摘要：本文从意义学习的心理机制的角度，讲述了学生在进行意义学习时，习得新知识的心理过程。并通过对这个心理机制的研究和理解，来联系到实际的教学应用。而后又分别从教学内容安排，教学方法，讲授手段等方面来具体的意义学习的心理机制在实际中能够给教师一些理论指导。 关键字：意义学习、同化、认知结构、 Abstract： This paper, from the point of view of psychological mechanism of meaningful learning, tells students?psychological process when they in learning new knowledge . And through to the psychological mechanism research and understanding, to contact zhe theory to the actual teaching application. And then the paper said how to arrange the content of courses, teaching method, teaching means and other aspects,so that to show the psychological mechanism of meaningful learning can give teachers some theoretical direction in practice Key word: Meaning Learning, Assimilation, Cognitive Structure, 一、意义学习： 奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有的知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的、实质性联系的过程。应当注意的是这里的联系是实质上的或是理论概念上的联系，而不是字面上的简单相关。同时奥苏贝尔认为学习者认知结构中已有的知识是影响学习者意义学习的主要因素。 二、意义学习的心理机制——同化： 奥苏贝尔在1963年出版的《意义言语学习心理学》一书中提出了同化理论，整个理论成了他后来教育心理学专著的基础。他认为：同化是意义学习的心理机制。 2.1、同化概念 同化这个概念最初是由皮亚杰提出来的，他认为认知发展的三个基本过程为——同化、顺化、平衡 同化原本是一个生物学上的概念，是指有机体把尾部要素整合进自己的结构中去的过程。在皮亚杰看来心理同生理，个体在感受到刺激是，把它纳入头脑中原有的图式之内，使其形成自身的一部分。但是有所不同的是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。即人脑通过感受新概念，新知识，或言语文字等外界刺激，将新接受的信息与已有的相关观念联系在一起，最终将新信息结合到认知结构中的过程。 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。顺化与同化是伴随而行的，但客体遇到不能用原有图式来同化的新的刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境，这时顺化就发生了。顺化的心理过程为主体的认知结构受到外在信息的刺激，但已知的认知结构不能完全与新信息相适应，这时主体会对自身的认知结构作出调整或重建来适应新知识，新概念等新新信息。 平衡是指个体通过自我的调节机制是认识发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。在这个过程，个人的认识结构通过连续的同化和顺化来不断的发展，以适应新的环境。 在这里值得一提的是，意义学习的同化心理机制，中的同化并不和皮亚杰所起初提出的同化概念完全相同。奥苏贝尔所指的同化其实可以包括皮亚杰所提出的认知发展的三个基本过程的全部内容——同化、顺化、平衡。换句话说，在意义学习中，无论是新知识、新概念被纳入到学习者已有的认知结构中去;或是已有的认知结构因新知识的刺激而进行修改、重建;或是新旧知识的相互影响，都可以看作是意义学习的心理机制中的同化。 奥苏贝尔认为意义学习中的同化心理机制是指，语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的非人为性和实质性的联系。这里的联系就可以理解为是同化过程的表现。 2.2、意义学习中同化的过程 一般说来，人们学习效果的好坏，主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念，以及相似的角度和程度如何，同化过程就是借助于新旧知识相同点的联系，来联接或固定住了相异点。这样，通过同化，新知识被纳入到学习者的认知结构中去，丰富了原有认知结构，而原有的认知结构经过吸收