如何有效地运用地理“体态语”的教学.pdfVIP

当代 教 育发 展 学 子I】2⑨c0⑥ 广西北流市新丰镇第二初级 中学(5374O0)覃 森 1 用体态语沟通和交流师生感情 生观察教师的演示。教师左手拿地球仪 ，右手从左向右拨动 教师上课时要面带笑容 ，切记不要把 自己的不 良情绪挂 地球仪，让地球仪 自西向东旋转起来。然后请同学 自己演示， 在脸上带进教室 ，这样可以缓解师生问的角色差异给学生造 教师观察和指正。当学生 自己会转地球仪时，又可以观察到 成的心理压力 ，缩短师生间的距离，营造融洽的教学氛围。教 从北极上空看，地球呈逆时针 自转；从南极上空看呈顺时针 师站时宜脊背挺直 ，胸部挺起 ，双 目平视 ，让学生感到是心情 转动。练习或考试时，可以用拳头代替地球仪。 愉快的。课堂上，教师应有意将学生分成五块 ，前后、左右各 3．2 变抽象为形象。例如，某教师用一只紧握的拳头讲解地 两块 ，中间一块 ，视线要光顾到每一块 ，以便和学生交流情 形部位。教师紧握拳头，手背水平朝上，拳面与手背成9O。角， 感 、沟通思想，使讲的内容与学生产生共鸣。一次地理公开课 用拳面来表示陡崖 ；用手背和拳面转折处的突出指关节作为 上 ，内容是海洋权利和海洋环境保护，在讲到钓鱼岛 自古是 五座山峰 ，把两个手指如食指和中指之间的低缝比作山谷 ； 我国神圣领土一部分时 ，上课教师一边大声坚定地说 ：“不是 两个指关节 (“两座山峰”)之间比作鞍部，也就是一对山脊和 我们的不会要 ，是我们的绝对不会给 。”一边紧握拳头，有力 山谷的交汇处 。这样的比喻尽管不是十分精确，但是要比图 地伸向前方 ，拳高于头部 ，激动的情绪感染 了学生和听课教 形更为形象，学生容易明白和接受，学起来也很轻松。 师。 3．3 加强记忆。例如 ，某教师讲完气旋 、反气旋知识，进行总 2 用体态语调节和控制教学活动 结时，运用左右手来帮助记忆。用右手表示北半球，四指紧握 有人说组织课堂教学 ，第一流的教师用眼神 ，第二流的 成拳头 ，拇指向上表示气旋中心气流上升 ，而手指的弯曲方 教师用语言，第三流的教师施 以惩罚。当学生听课注意力分 向为逆时针 ，表示为中心气流逆时针辐合。以此来形象地表 散时，教师突然中断 自己的讲课，用眼睛扫视全班 ，学生的注 示北半球的气旋。右手握拳 ，拇指向下，则表示反气旋 ，拇指 意力便会立即集中。学生在课堂上做了一些不应该做的事 ， 向下表示中心气流下沉，右手手指的弯曲方向为顺时针 ，表 教师应直视或长时间凝视学生 ，表示对学生的批评 ，或者装 示空气从中心向四周顺时针辐散。南半球 同理可用左手来表 做随意走到这名学生的桌前 ，用手指轻轻点两下该生的课 示。这种简化的记忆方法可以快而准确地判断南北半球的气 桌 ，学生就会转向学习。 旋、反气旋是顺时针还是逆时针流动。 课堂上，当学生一时语塞回答不上来时，教师要面带笑 4 教学体态语运用 中需要注意的问题 容 ，身体略微前倾 ，给学生足够的时间，耐心等待学生 的回 4．1 要操作实践。学会教学态势的一招一式，能把头、眼、手 答 ；当学生回答正确时，点头以示肯定。在不少地理公开课上 的动作要点进行不同组合，形成某种状态，构成人体态势的 都有小组合作学习，教师勤走动和多倾听学生讨论 、适时点 “短语”，恰当地表达某种感情或意念。 拨 ，教学效果要明显好于教师不动地站在某个固定地方。当 4．2 要配合有声语言随机运用。如果态势语运用与有声语 学生答出精彩的答案时，教师带头鼓掌给学生以表扬能激起 言表达的意思不一致 ，南辕北辙 ，它就失去了独特的教学功 全体学生的学习积极性 。当讨论到一个阶段时，教师可用手 能。 用力击掌 ，两手比划出 “T”字型以示意学生停下来。当讲到 4．3 手势语要简单。不能过多、过乱 ，动作不要太复杂。 重点知识时，教师宜用手(或教鞭)指向黑板上的关键字讧J，停 4．4 避免消极注视。教师的眼光必须面向全体学生 ，不要将 留一段时间，以突出这些内容的重要性。 视线停 留在 自己偏爱的学生身上 ，也不要将 目光停