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如何运用地理教学语言 北京工大附中 邹倩 一、地理教学语言的重要性 语言从它一产生，就成为人们之间进行思想交流的工具。人们是怎样运用语言来进行交际的呢？大致说来，就是说者通过语言发送信息，听者通过语言接受信息，从而达到交流思想，相互了解的作用。而我们的教学工作，所要完成的思想教育、知识传授、技能培养三大任务，正是师生之间所进行的一种知识、情感、思维等方面的交流活动，离开了“语言”这一工具，是根本无法完成的。既使在许多现代化教学手段已引入课堂的今天，也不可能离开“语言”去单独完成教学任务。 语言不仅是人们之间进行交际的重要工具，而且也是人们进行思维活动的重要工具。离开了语言这个工具，我们对客观世界的抽象概括只能是一些隐隐约约的意念，无法捉摸，转瞬即逝，更无法进行判断和推理，也就不能形成丰富的思想。另外，不以语言为工具，个人的思维成果也无法传递给他人，因此也就无法形成更加完善的集体智慧，更谈不上传递给下一代人。所以，只有通过语言这一工具，才能使人类各种思维成果积累起来，从而使知识宝库得以不断丰富和充实，加速社会的发展。 综上所述，语言是人类最重要的交际工具，也是最重要的思维工具。教学语言更具有其特殊意义：它是传递知识信息，启发学生思维的重要手段；也是交流师生感情，陶冶思想情操的重要方式；同时，教学语言又是培养能力、训练思维的重要工具。因此，教学语言的运用，直接关系到教学的效果与成败。作为地理这一学科，涉及的门类多，知识的跨度大，更需要具备较高的语言素质和修养，才能较好地完成教学任务。因此，是否掌握较好的语言基本功，是衡量一位地理教师教学能力强弱的重要标准之一。 二、怎样运用地理教学语言 简单说来，运用语言进行交际的过程，就是信息的编码、发出、传递、接收和译码的过程。 编码与发出属于说者；接收与译码属于听者；传递则不属任何一方。在这里说者的编码与发出是主要方面，它影响和制约着听者的接收和译码效果。在教学工作中，说者主要是教师，听者主要是学生。说者的编码过程可以理解为教师的备课过程；发出主要是在课堂上45分钟内的授课过程。发出是以编码为基础的，也就是说，教师备课的好坏是讲课的关键。在此，有关备课问题权且不议，仅就“发出”这一环节加以探讨。要想使“发出”获得较好的效果，就必须讲求语言技巧，下面就地理教学语言的运用问题谈几点体会。 （一）语言要有鲜明的思想性 地理这门综合学科，其内容涉及到自然科学和社会科学，其思想内涵极为丰富。我们要善于挖掘教材中的思想内涵，寓思想教育于教学之中。 在中学地理教材中，自然地理部分有很多内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育的极好教材，就拿我们教师常用语中的“都”字来说，在讲《高中地理》第一章“地球在宇宙中”的天体时，这个“都”字就应加以强调，绝不可省略。如：宇宙中的天体无论大小都是由物质组成的；这些天体都在不停地运动和变化着。这个都字，是与“唯心主义”，“形而上学”观点针锋相对的。在讲第二章“地球上的大气”中有关气候问题时，这个“都”字就不能随意乱用。如：信风含水汽都少；靠海近降水都多等。在这里都字用 得就不妥。信风固然是从高纬吹向低纬的，一般水汽含量少，但也有特殊情况，如：南美洲东部的信风，从辽阔的大西洋上吹来，水汽含量就比较多；靠海近的地方也不一定降水就多，海边为干旱的沙漠气候的地方也不乏有之……在这些地方我们如果乱用“都”字，就把事物绝对化了。教师应该用这些地理事物教育学生对具体问题要具体分析，不能千篇一律，生搬硬套。 只如在讲第五章“生态平衡”时，课文中有这样一样一句话：生态系统总是在不平衡——平衡——不平衡的发展过程中，进行着物质和能量的交换，推动着自身的变化和发展。我们教师在讲课时，不能只是照读一篇，必须加入适当词语，把其中丰富的哲学思想内涵表述出来：当生态系统发展到成熟阶段，其物质与能量的输入与输出达到平衡状态，这种平衡是一种暂时的、相对的动态平衡，随着事物的发展，又会出现新的不平衡。新的不平衡绝不是旧的不平衡的重复，而是在原基础上有所推进，有所发展。再结合实例加以说明，就会使学生不仅理解了生态系统和生态平衡的特点，而且从中也加深了对事物都是发展的，不平衡是绝对的，平衡是相对的……这些哲理的认识。 在人文地理部分，我们一个主要任务，就是要培养学生正确的“人地观”。 在中学教材中，在人地关系方面，破坏性方面的事例较多，协调性方面的事例较少。教师在讲课时，就有必要补充一些正面事例，否则将适得其反，使学生感到客观世界不可认识，学有何用？例如：在讲“国外农业发展过程中出现的问题”时，教师可以引伸到我国，应吸取教训，避免走“石油农业”的道路，而应走“生态农业”之路。再例举珠江三角洲的基塘生产，或者北京市大兴县留民营乡的例子加以说明。使学生认识到，只要正确认识客观规律，遵循客观规律，以科学的态度办事，