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学习障碍评估与诊断的途径 　　学习障碍的评估与诊断可从以下几个途径来进行，它们是：学习成绩统计和分析，学科学习的分析，课堂观察，家庭访问，老师访谈，学生自评，量表测验。下面我们逐一进行介绍与分析。 　　一、学习成绩统计和分析 　　学习障碍，其主要表现为学习成绩低下，对学习障碍儿童的学习成绩进行统计与分析是必须的途径。 　　在考察这些学生的学习成绩时，需注意以下问题： 　　其一，全面收集各学科学习成绩的信息。尤其是该学生的落后学科的学习成绩应尽可能详细，要重视基础性、关键性、阶段性的测验的成绩的收集与统计，因为它更能反映该学生基础学力的水平和学习障碍发展的状况。 　　其二，绘制学习成绩发展图。用图表的形式可以清晰地反映该学生的学习状况发展过程。绘制图表的数据应是同一层级的测验成绩。例如，这些成绩数据都是期末考试的成绩。 　　其三，分析成绩要客观。分析学习障碍儿童的成绩时要实事求是，客观地分析成绩发展的趋势，不要加上主观的猜测与臆想。 　　二、学科学习的分析 　　学习障碍与学科学习有密切的关系，每个学习障碍儿童的学习失败总是表现在某个具体的学科方面，因此评估的一个途径是考察被评估学生的学科学习状况。 　　学科学习分析要做到全面、准确。该学生所学习的所有学科都要进人分析范围，它不但包括基础性的主要学科，如语文、数学、外语，也要包括非主体学科，如体育、手工劳动、音乐等。全面分析可以使你了解该学生的学习全貌.有助于对该学生的学习障碍做出客观的评估。学科学习分析的准确性指在分析时能把握主要缺陷与次要缺陷。如某学生的阅读成绩很差，数学学习成绩尚可，体育成绩也很糟糕。于是，把握阅读问题是主要缺陷，而体育是次要缺陷，因为阅读理解与他的基础学力及学习障碍有紧密的关系。 　　另外，具体学科需具体分析。在评估中，尤其要参考担任学科教学的教师的看法，例如，某学生数学成绩一直很差，评估假设该学生的数学学习能力较低，而任课教师却认为该学生的问题仅在测验时不够细致而已，其平日数学学习能力并不低。这时，评估者需要做深入的调查，如果教师的看法所依据的事实确凿，那么，该学生数学学习能力就不应该作为其学习障碍的主要问题。 　　三、课堂观察 　　课堂学习是学生学习活动的主要场所。学习障碍儿童在课堂学习时常常表现不佳，导致课堂学习效果低。对课堂学习的观察可以分为随堂观察和指向性观察两种。随堂观察的目的主要在于考察该学生课堂学习的全貌，它主要观察的内容包括该学生的注意状况和课堂上是否积极参与学习主题等。 　　指向性观察的目的在于考察该学生在具体学科课堂学习中的具体表现。如在语文课上，该学生是否经常举手发言，发言的正确率多高，对哪些问题有兴趣，在哪些问题方面掌握得较好或较差，师生间互动如何(如教师对他的标定、期望及师生间的互动)等具体信息。课堂观察需注意的是： 　　其一，尽可能不被观察者知晓。因为评估者需要获得的是最真实的信息，如果被观察者知道有人对他进行观察，他便会做“自我印象管理”，从而影响他的真实表现。 　　其二，做好教师的准备工作。课堂观察需与教师进行商量，并告诉教师课堂观察的具体意图，使教师有意识地配合评估者的观察。 　　其三，观察前需制订观察计划。无论随堂观察还是指向性观察都需要在计划中进行，评估者制订的计划需包括观察的内容项目、观察课堂的时间设定(哪几节课和什么时间)、需由教师配合做的事项。 　　其四，观察后总结。总结报告需条理清晰，尤其对观察内容项目要做详细的具体说明。总结报告不作概括性的定义，如“他在课堂上的表现极不努力”等。报告为对学习障碍者作分析而用。 　　四、家庭访问 　　家庭访问是学习障碍评估与诊断中获得信息的主要途径之一。家庭访问可以了解学习障碍儿童的生活经历和目前生活全貌，了解家庭中父母对该学习障碍者的教养方面的信息，以对该学生的学习障碍在家庭方面的问题做出切实的评估与诊断。 　　一般，家庭访问的内容包括：父母对该学生的学业期望(如有的父母因该学生的学习成绩差而对其学习不抱希望)；与父母寄予的期望相应，对该学生教育上计划投资的力度有多大，在学业方面亲子关系互动的类型，家庭中对该学生学业方面获得成就的激励条件等(我们在前面已有叙述)。在家庭访问时需注意的方面有： 　　其一，保持客观的立场。每个父母对孩子的学业都抱有高期望，学习障碍儿童的家长常常因为孩子的不良学业成绩表现而感到失望，他们可能把这种失望发泄在孩子身上，要么责怪孩子不争气、不努力；要么认为孩子根本没有学习的能力，不是读书的料而不再关心他的学习。评估者需冷静对待父母的反映，实事求是地去考察该学习障碍儿童的实际状况，用敏锐的头脑捕捉问题的本质，坚持评估的客观性。 　　其二，掌握学习障碍儿童在家庭生活中的