学分制视角下高职教育课程改革的思考.pdfVIP

　2009 年 1 月 煤炭高等教育 　　　　　J an. , 2009 　第 27 卷　第 1 期　　　　　　　 　　M E ITAN H IGH ER EDU CA T ION 　　　　　　　 　　　　V o l. 27　N o. 1 学分制视角下高职教育课程改革的思考 陈新文 ( 襄樊职业技术学院 学报编辑部, 湖北 襄樊　44 102 1) 摘要: “工学结合”是我国职业教育发展的基本模式, 也是职业教育改革的一项重要制度。高职课程改革是“工学 结合”模式职业教育的最集中表现。“工学结合”模式下高职课程改革在理论上已达成了许多共识, 但在实践上还 存在着一些问题, 比如课程对于高职院校来说是 目的还是手段、基于工作过程的课程到底是怎样的、高职实施学 分制的目的是什么、与学分制相适应的高职课程结构应是怎样的。 关键词: 工学结合; 基于工作过程; 学分制; 课程改革 中图分类号: G 642　　　文献标识码: A 　　　文章编号:(2009) 0 10 10603 　　一、“基于工作过程”课程内涵的思考 什么样的情况下提供给高职院校的, 是学校付费的 “学习领域”课程是德国20 世纪 90 年代以来 还是企业付费的, 是为了高职的教学还是为了企业 职业教育课程改革的核心概念之一, 它是指“由学 的生产, 两种不同的情况会导致两种不同的课程。 习目标描述的主题学习单元, 它对按照职业任务设 如果是企业为了生产需要而提供给职业院校一些 [ 1] 岗位, 且是按照企业生产要求来聘用学生并付给一 置与职业行动过程取向的”。“学习领域”是建立 在教学论基础上, 由职业学校制定的学习行动领 定的工作报酬, 这样的工作过程或可看作是真实的 域, 它包括实现该专业 目标的全部学习任务, 通过 工作过程。但如果企业只是为了满足职业院校教学 行动导向的学习情境使其具体化。“学习领域”课程 需要, 接收学校安排的某些专业的学生, 且不付给 内容建构有三个前提性条件, 即其课程内容定向应 任何工作报酬, 有时学校甚至会付给企业一些实训 基于能力本位理念, 课程内容选择应基于工作过程 管理费的, 则这样的工作过程就不能被称为真实的 [2 ] 工作过程。我们认为, 这只能是一种在真实环境下 结构, 课程内容传授应基于行动导向教学 。这三 个条件不可或缺, 它们共同构成“工学结合”模式下 进行的实验教学, 是一种不完全的真实工作过程。 高职教育课程改革的目标, 也是高职课程改革的基 第二, 基于工作过程就是将每个职业岗位进行 本理论依据。负责德国职业学校课程设计的德国各 工作分析, 然后提炼出各个岗位的核心技能。运用 州文教部长联席会 1997 年 4 月 25 日的决议指出: 工作分析获得工作过程结构及其核心技能本身并 职业教育的课程内容应指向行动能力的培养, 其行 没有问题, 问题是我们在进行工作分析时是否考虑 动能力的要素包括专业能力、人格能力和社会能 了工作岗位的社会性。“孤立的工作分析法只分析 力。这是“学习领域”课程内容建构的总目标, 即能 了从事某个工作岗位所需要的基本知识、技能, 却 力本位的职业教育理念。而基于工作过程结构和基 没有看到工作岗位并非孤立的, 它只不过是一个组 于行动导向教学则是服务于能力本位的基本策略, 织 的一系列 岗位 中的一个, 这就是 岗位 的社会 ( )