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学生疏导转变策略探究 结题报告 自课题立项以来，课题组全体教师依托课题，开展了各项活动，工作深入扎实，并取得了一些成效，现将情况总结如下： “问题学生”虽然在学校中占的比例不是很大，但他们往往能量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展，常常拖班级的后腿甚至影响学校的声誉。他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们的确不是一件容易的事情，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作。 课题组经过长时间摸索探究，深刻认识到： 一、教育就是探究过程，探究也要讲究艺术性； 只有摸清情况，才能对症下药。课题组对问题学生进行了具体分析。 我们认识到“问题学生”的心理障碍的严重性。 所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存在着阻碍接受教育教学的要求，从而不能把这种要求转化为个人需要的心理因素。班主任只有了解了这些学生的心理，才能做好对他们的个别教育。一般来讲“问题学生”具有以下四个不良的心理特点。 1、他们大多具备自卑和疑虑心理； 他们的情绪不稳定，对知识、对老师、对集体在情感方面表现为冷漠，缺乏荣誉感。而后，随着对学校新环境、老师、同学的逐步熟悉，有的学生可能受感化而向好的方面转化，但有的将是原形毕露，恶习重演。如果不及时得到帮助，则会成为学校的负面力量和班级的绊脚石。 2、明显流露出固执和孤独； 做错事后，“问题学生”往往由于“虚荣自尊”与“侥幸蒙混过关”的心理。要么，明明知道自己错了，还会强词夺理。对老师和同学的批评相当敏感，往往还伴有不适当的过度焦虑感和冲动，甚至跟班主任产生对立情绪，以此来维护自己所谓的“自尊和面子”。要么，表现为消极对抗，默不作声，不愿与别人沟通交流，这无疑地给我们的教育工作带来了一定的难度。 3、情感淡漠，管不住自己； “问题学生”往往缺乏责任感，不能明确地认识到自己学习的目的和意义，因此学习没有积极性。懒散、怕苦怕累、不勤于思考、厌学贪玩。学习生活主要靠老师督促行事。同时，学习上的屡屡失败，造成了他们失败者的心态。如果他们再遭到老师、家长、同学的歧视，那么，他们就会感觉到自己在家里是父母不喜欢的孩子，在学校是老师和同学瞧不起的学生，从而把学习当成了负担，害怕学习，对学习失去了兴趣和热情。由于学习信心的不足和丧失，造成了他们对自己的能力缺少信心，谈“学”色变，没有了学习上的进取心。而自信心和进取心的缺乏和丧失，会进一步影响他们的学习态度，使“问题学生”的学习更差。由于对自己缺乏信心、恒心和毅力，所以在不好的行为上很容易出现反复。这些坏习惯一旦形成以后，常常会使学生在学习的活动中采取消极或抵制态度。 4、观念欠缺，辨别能力差。 由于“问题学生”缺乏正确的是非观念，缺乏正确的道德观，所以个人行为也常常被强烈的个人欲望所驱使。所以不能在自己出现错误举动想法的时候，及时加以辨别和制止，在行动之后也不能及时产生忏悔与改正，因而一错再错。“问题学生”之间为了寻找所谓的“友谊”和“靠山”，往往喜欢拉帮结伙，他们宁愿冒犯老师和父母，也不愿意得罪“朋友”，很讲“义气”。一旦他们这种错误的言行有了市场，还会得到别人的附和和强化，久而久之，问题会更加严重，危及校园和社会的安全。 二、为学校和家庭搭建情感的桥梁，共同关注问题学生； 课题组经过两年的系统探究，发现问题学生的家庭教育有如下问题 （1）、养而不教，放任自流； 这有客观上和主观上的原因：客观上，现在改革开放，经济搞活，经济大潮的冲击使不少家长为生意，为事业终日奔波劳碌，甚至夜以继日，对子女的学习、思想等方面无暇顾及，或长期在外，鞭长莫及。他们“花得起金钱，花不起时间”，对子女只关心物质的满足（因为这些可由钱解决），不重视精神的充实（因为这些钱往往无能为力），出现了缺乏管教，放任自流的情况。主观上，有不少家长认为：学生的教育是学校的事，家庭的任务是满足子女的衣食住行，因此，只要把子女送到学校就万事大吉了。这是一种错误的认识，它使不少家长自觉或不自觉地逃避了教育子女的责任。 在这种情况下，这些家长对子女表现出不闻不问，放任自流的情况。如：子女在学校的哪个班级，学习的又有那些科目，任教的又是怎样的老师等等，都不关心，有的家长甚至连子女读哪一年级都说不清。学校召开家长会议，有的家长总“因工作忙”从子女读小学一年级六年级都没到过一次学校，这又如何能教育好子女呢？ 家长把所有的希望都寄托在学校老师的身上，这并非全是好事，也不现实。诚然，学校教育在学生成长中起着重要的作用，但学校的教育并非万能。比如希望学校老师的家访吧，现在小学每个班至少都有四、五十个学生，教师、班主任工作繁重，要顾及每个学生的各个方面，谈何容易！况且现在的小学生，思想社会化，行为成人化的趋势越来越严重，受社会各方面的不良影响问题越来越