对生本教育教学实践中出现差生问题的思考及对策.docVIP

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对“生本教育”中的学困生问题的思考及对策 生本教育释义:教育的要义是使受教育的对象变得聪明,变得智慧。教学的终端是学生的主动发展,而不是教师的善教。从这个角度出发,教育家郭思乐先生把依靠学生、为学生设计的教育和教学,称之为生本教育。1、人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能,而不是压抑人的潜能。2、人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性,使人在学习中感受成长的喜悦。3、人有发展的需要,人渴望实现自身的价值,这是一个人成长的最内在的动力。4、尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。 生本教育最突出的特点是以生为本,不但高度尊重学生,而且充分相信学生,全面依靠学生,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。生本的哲学基础是以人为本,以师生为本,还学生以“学”的自主性,同时也还教师以“教”的自主性,从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以,生本教育实行的是“双赢”策略,实现的是“双赢”目标。 生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间,让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识,为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。 由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主,以学生的自身感悟为主,教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者,教师能不讲的尽量不讲,能少讲的尽量少讲,只是在适当的时候给予必要的点拨,所以“一切依靠学生”显得尤为突出。 在生本教育教学实践的过程中,由于遵循着“一切依靠学生”的原则,所以我在进行教学实践的一段时间后,发现在自己任教的班级中出现了这样的情况:优生越来越优,这的确是令人精神鼓舞的事情,但也出现了让我接受不了的事实,学困生的队伍竟然扩大了,由原来的2个人增加到6个人。这种极大的反差现象引起了我的思考,是什么原因造成的呢?我对自己的教学实践过程进行了一番深入的反思,我感到学困生队伍的扩大,主要原因有以下几个方面: (一)“低入”做得还不够“低”。生本教育理念对课堂教学要求贯彻“下要保底,上不封顶”的原则。要保底,那就必须“低入”,对教学的要求不能过高,门槛不能设得太高,尤其应当充分考虑到后进学生的接受能力,这样才能让每个学生有信心去学习、探求知识,消除学习中遇到困难时的心理障碍,保持旺盛的学习热情,有跳一跳就能摘到果子的愉悦感。而我在生本教育教学实践的初期阶段中,由于欠缺更多地考虑后进生的第一层次知识基础和他们的学习能力,所以导致这些学生在学习中信心不足,学习热情低落,抹杀了他们对学习的兴趣,自然成绩就越来越差,并逐步走向学困生的行列。 (二)忽视了后进生在学习小组中的地位。生本教育的课堂中“讨论”是常规,学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的,学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中,如果仔细去观察,我们就不难发现,那些优生和中等生都显得非常活跃和积极,而后进的学生更多的时候似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见,以致于连其他同学讨论到哪儿他们都跟不上,拿着课本乱翻一通。时间久了,他们也甘愿做配角,当听众,甚至为自己不发言而感到庆幸。之所以这样,就是因为教师没有更多地关注他们,重视他们在学习小组中的地位,教师本人只是关注、陶醉于其他学生的热烈的讨论氛围中,而其他小组成员也如老师那般,只注重了自己的发言,而忽视了身边的、同一小组的那个后进生。这样的学习,后进的学生能不变为学困生吗?他在小组中处于不被重视的地位,他没有一种归属感,他学习的积极性有从何而来呢? (三)没有保证后进学生充分的学习时间。生本教育理念认为“不一定要今天的功课今天做”,而我在实践的初期恰恰就犯了一个错误——“今天的功课一定要今天做”,作为教师的我考虑问题很不周全,没有考虑到后进学生原有的学习基础和能力,尤其是逻辑推理和证明方法的学习,对基本推理证明,优等生和中等生接受能力强,反应快,他们能轻易地做到“今日事今日毕”,而后进生能达到优生和中等生的三分之一,甚至四分之一就已经不错了。由于自己没有考虑到后进生的实际困难,后进的学生对每节课的学习内容根本不可能做到“今天的功课今天做”,这样,他们对学习的兴趣淡了,学习的热情减了,学习成为一种负担,天天做着自己不喜欢的事情,他们不差才怪。 (四)教师总是受教学进度的制约。我在进行生本教育教学的初期阶段,仍是放不开,仍受师本教育思想的影响,心中总有一个计划,计划着一个章节应该用几个课时上完,每个课时各时间段要让学生进行哪些学习活动,完成哪些学习任务。由于自己的计划显得过于固定或过快,所以使得后进生在学习中往往会跟不上教师的计划,他们在学习中就渐渐趋向于滞后状态,渐渐地与其他同学之间的距离越来越大,渐渐地使他们对学习越来越没有信心,他们自然而然地就一天天地走向学困生的行列了

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