小学英语教学的原则确定及实施方法分析.docVIP

摘要: 本旨在运用系统综合方法论对各语言教学流派进行综合分析,“整体优化”,根据小学阶段学生的兴趣爱好、认知水平、 、交往活动圈内的生活体验、生理及心理特征, 结合语言学教学理论、心理学认知理论、二语习得理论、英语教育学理论及山东师大附小英语教学实践,探索小学英语教学的原则及方法。 ? 关键词: 小学英语教学; 原则；方法 ? 1.0引言当前流行的小学英语教学法各流派均有各自的优缺点,不能简单地评判孰优孰劣,更不能不加分析生搬硬套。英语教师要了解儿童的世界,走进儿童的世界,并帮助他们动手、动脑、思考与创造,从而使其世界更为丰富、充盈。早期英语教育对促进儿童身心发展颇有裨益,但由于儿童年龄小,经验少,各方面都不成熟,因而在教学中必须讲求科学的方法以适合儿童身心发展的特点。 ? 2.0 方法笔者认为,小学初级阶段英语教学应抛弃古老的传统教学模式,以激发小学生的学习兴趣为根本出发点,整个教学过程要以情感为主线,交际为目的,培养学生的英语语言运用能力。因而,笔者试提出在小学英语教学中的五个原则,并阐述了五个原则的理论基础及原则的具体运用方法。 ? 2.1揉趣味性原则于教学在心理学上,兴趣主要指的是学生心理、观念的积极广泛的运动,及其对所学事物所产生的有高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。兴趣通常维持着个体恒常的脑的优越状态,因此它驱使人指向所愿意接近的对象,激励人创新钻研和探索,有利于人进行有创意的活动。兴趣处于中度激活状态,使人倾向于想要吸收信息和扩展自己,这种状态保证兴趣和认知的联系,维持和支持认知加工。不难发现,兴趣总是和快乐相伴。兴趣来源于刺激的新异性和变化性。人的意识中的预期也可以成为兴趣的原因。在众多有关兴趣理论的代表性研究中,米切尔情景对兴趣(人们通过参与到某种环境和场合而获得的一种兴趣)所作的区分在教育实践中有显著作用。它把情景分为引发性兴趣和维持性兴趣两种情景。前者的功能是暂时激发学生的学习活动;后者主要体现在学习内容的意义性,由此赋予学生以动力,维持学习的兴趣,同时还涉及到自我卷入即学生感到的他们主动参与到学习过程的程度。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在描述儿童思维发展理论中,阐明了兴趣对教学理论和实践的深刻影响。他认为,一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件,强迫工作是违反心理学原则的。他强调了兴趣和需要在儿童心理发展过程中的动力作用。我们必须承认有一个心理发展过程的存在,一切理智的材料并不是所有年龄段的儿童所能吸收的,我们应考虑到每个年龄段的特殊兴趣和需要。《小学英语教学与教材编写纲要》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。兴趣作为一种非智力因素,对学习活动产生不可低估的影响。兴趣是最好的老师。达尔文曾说过:“我对探索自然界有一种由衷的兴趣”,“它使我走进了科学的大门”。学生对某一方面的浓厚兴趣会促进他们更自觉、更努力地学习相关学科;另一方面,有关知识的积累又不断强化他们的认识兴趣,形成良性循环。我们认为,既然兴趣在认识和学习活动中占有如此重要的地位,那么,针对刚入学的小学生学习英语的过程,我们应该特别重视小学生兴趣的培养和发展。首先,教师可以利用儿童好奇、好动、爱幻想、争强好胜的心理发展特点,来培养其认识的直接兴趣,也就是米切尔所说的引发兴趣:由事物或活动本身所引起的兴趣。游戏是引起直接兴趣的手段之一,较受小学生欢迎的趣味游戏有快速反应、歌曲、歌谣、竞赛评比、角色扮演等。例如学习杨敏主编的《英语》义务教育小学课本(第二册)第八单元课文“水果”的英文表达时,教师可以利用直观教具,如实物、图片、实物模型、各种玩具等,这样便会引起学生的直接兴趣。上课一开始,教师拿出苹果、桃子、梨子、香蕉等实物及其逼真的模型,把学生的注意力吸引过来,这时直接兴趣便产生了。培养学生积极进取的精神,使认知进一步发展,从而培养他们的间接兴趣:由活动目的和结果引起的兴趣。任何事物的过程不可能总是会引起我们的直接兴趣,这就需要间接兴趣来维持这个过程。好奇心是小学生的天性,在教学过程中,难免会对自己没见过或不知道的东西问个不停,这就需要教师以认真的态度满足儿童的这种好奇心,使之得到成就感和进一步的探索欲。教师积极引导并创造条件,使他们能深入了解这个事物,帮助学生克服初始阶段的困难,是维持学生学习兴趣的关键,也是培养间接兴趣的最好方法。再次,除了上述提到的直接兴趣和间接兴趣外,我们还要认识到兴趣的迁移作用。学生对英语课感兴趣往往是与对任课教师的喜爱有关,因此,英语教师一定要为人师表,对教学工作要兢兢业业,有较强的社会责任感和较高的业务能力,努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样,学生就会把对教师的感情迁移到课程学习上。最后,培养师生之间的积极感情及对学生的激励在培养兴趣上也十分重