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好课堂就是要解决好矛盾 深圳市龙华新区龙华第二小学 陈叶芳 上海市教委教研室赵才欣博士说：“一堂好课的标准要能激发兴趣保持学习动力，尊重差异适应不同学生，注重素养体现学科思维，知行结合保障学有所得，总之，好课堂一定是有意义，有效率，生成性，常态下的课。”结合新课标的要求，教师在课堂上应提倡自主、探究的学习方式，以发挥学生的主体性；教师要有重组、整合教材的能力，不是教“教材”， 用教材教，极力发挥教材的例子作用，同时，不断拓宽学科的广度深度，把课堂延伸到课外。教师还要善于设计各种活动，为课堂增趣添魅。如此，我们要上好一堂课就得解决好主导与主体、例子与类别、活动与问题、课堂与课外这四组既相互联系又彼此矛盾的辩证关系体。那么在平时的实践中，我们要如何做呢？ 一、主导与主体 精彩课堂应该是生成性的，设计太精，主导太强，控制太完美反不完美，学生没有自己思考、发现、质疑的时间和空间，课堂是发现与争鸣的地方，有“意外”有挑战，方显教师的气度、智慧和功底。 任何一堂课的起点都不是从零开始的，它基于学生的学习经验和认知基础，所以教师要在尊重学生的学习起点上，既能对学生的原有获得创设一个有效的疏导平台，又能在此基础上，巧妙地引导深入学习，发挥教师的主导作用。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，原本我想根据自己的教学设计，学生初读课文后，引导学生从“修改作文”和“邀请做客”两部分对课文有一个整体感知，在来分部分学习。哪知一上课，我班就有学生提出：“老师，为什么文章主要讲了叶圣陶先生批改作文的事，却以‘那片绿绿的爬山虎’为题？”一石激起千层浪，很多学生说出自己也有这样的困惑。这个问题的提出让我心花怒放，为自己拥有这样会思考的孩子而开心，为这个问题在文本学习的重要价值而称赞。于是我当即顺着这个问题，让学生走进课文，找一找哪些地方描写了爬山虎，画出来后读一读，想一想为什么要写爬山虎，这样写有什么作用？如果去掉这些描写爬山虎的句子，文章给你什么样的感受？在交流汇报的过程中，学生渐渐明确文中共有四处写到爬山虎，题目那篇绿绿的爬山虎宛如作者肖复兴记忆湖水中层层涟漪，让人浮想联翩。与叶老会面是课文中的第二件事，作者浓墨重彩地描写绿绿的爬山虎，再现作者对往事的回忆，寄托对故人的思念和感怀，最后以“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”结尾，回味无穷。整篇文章的学习因为学生的一个问题，我用一个“绿”字串了起来，使得这片“绿”直绿到学生的心底里。 二、活动与问题 创设活动是为了解决某一个问题，作为语文学科，要解决的问题一定是具有学科特色的，或为了提高学生的朗读水平，或引导学生感悟一个词语的妙用，或为了内化语言提高学生口语表达的能力等，在很多时候，一些教师在创设活动的过程中，只追求一种轰轰烈烈的氛围，把活动的目的抛之脑后，为活动而活动。比如某老师在学习了《乌塔》一课后，以“你是否赞同乌塔的做法”为主题开展辩论会，正反方在辩论的时候，却为了一个“在中国独自外出是否安全”的问题争得不可开交，教师也没有在旁边及时地加以引导，直至下课也为解决这个争论，那么搞这次辩论会的初衷——在辩论中学会利用资料讲明自己观点的能力，在辩论中懂得在具体的现实中我们如何养成独立自主的习惯，这个目的学生迷迷糊糊，教师模模糊糊，最终使得活动的意义荡然无存，如此活动我们还是少开为妙。 有经验的老师在创设活动时，一定会巧妙地把活动的目的作为坐标，让活动不至于偏离轨道。一位老师在教学上《给予树》时，采用角色扮演的形式，解决学生的情感朗读这一问题。 师（以金吉娅妈妈的角色问）：“金吉娅，你能告诉我你用那20美元做了什么吗？” 生读：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。” 师：“嗯，你确实准确无误地告诉了我你做了什么，可是我没听出你的心情，谁能用自己的朗读让我知道金吉娅的心情？” 另一孩子再读金吉娅说的话。 师：“为什么你说话的声音越来越低了呢？” 生：因为我很难过。 师：哦，原来你很难过，所以你说的慢，声音越来越低。孩子们，现在你们就是金吉娅，请你低声地、慢吞吞地，难过地再练习说一遍，等会跟我说吧。 生练读。 指名一学生读。 师：哦，我明白了，于是你的钱就—— 生读：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。” 师：但是金吉娅这么做有没有她的理由呢？ 生：有。 师：什么理由，请你理直气壮地告诉我。 生（理直气壮地读）：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 这位老师在安排活动的时候，把要解决的问题巧妙地融入到自己的引导中。像老师的“你确实准确无误地告诉了我你