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高校实践类课程改革的基本取向和突破口 黄都 卢昕 (广西师范大学化学化工学院广西桂林541004) 摘要论文在剖析高校实践类课程教育功能的基础上，提出此类课程改革的基本取向应当是：通过课程内容开发与教学 设计，为学习者创设有意义的实践性学习过程与环境，这种环境是以问题解决为中心的，具有复杂性、目的性、建构性、 合作性和主动性等基本特征；此类课程改革的突破口是专业课教师在原有实践课程教材的基础上，构建逐级开放的实践 类课程内容与活动指南，逐级开放设计模型主要由“动机激发与目标建构、技能形成与意识培养、拓展研究与自主创新” 等三个阶段的课程与教学设计构成。 进入21世纪以来，人们总是倾向于用信息、知识和学习等经济形态来描述当今社会的基本特征， 与工业社会相比较，这种社会形态更需要善于创造性地解决问题、生产产品和经营管理的人才。然而， 目前世界各国最紧缺的人才是技术人才——生产、运营、工程和维护方面的人员。所报道，2007年， 中国内地劳动力市场上紧缺工人已经急剧上升为第2难填补的职位，而1年前，该职位甚至还未进入 前10位紧缺人才之列…。但是，与此形成鲜明对比的是，近几年来高等院校的大量毕业生却“未就业， 先失业”。有学者将之归因于“当今大学生就业期望值高”、“大学专业设置不合理”、“大学生素质下降”、 “高考、硕士扩招”，等等。为了解决这些问题，很多高校都开设了就业指导课，以帮助学生调节就业 心理、掌握就业技能技巧。然而，这仅仅是一种“治标不治本”的举措。我们应当从影响当代大学生 社会适用能力、实践能力和知识创新能力的形成与发展的各种因素中去探寻就业困难的缘由。我们认 为，从课程教学的视角看，高等教育中实践类课程教学明显滞后于社会需求，是造成大学生就业困境 的根本原因之一。本文将以我们正在实施的分析化学教改项目为例，对高等教育实践类课程的改革取 向和突破口做简要的剖析与建构。 1实践类课程的教育功能 学校课程总是蕴含着特定的教育功能，对其教育功能的剖析，有利于我们明确课程目标和探索课 程实施要旨。实践类课程是学校教育特有的一种经验传递、技能形成和创造力培养活动。它具有如下 教育功能： 1．1帮助学习者为顺应日后工作场需求而做准备 我们把实践类课程视为一种活动，这种活动的原型是人类在社会场域中生产、科研和生活行为。 它的目标在于帮助学习者建立实践性知识、技能、意识和习性，以为其日后工作、生活做准备。例如， 学生在学校化学实验课中的活动，有时候像科学家在做科研；有时候类似化工产品生产者在工作；有 时候像化学教师在做预备实验；有时候像农民在配制农业肥料或药物。这些活动，是那么的贴近现实、 贴近生活。不同的实践课程内容，会促使学习者以不同的身份进入学习状态，并在身份建构的同时， 发生知识、技能和实践心理结构的变化与发展，这种心理与行为结构的变化与发展，为学习者在日后 工作场域中一步学习和发挥创造力奠定了坚实的基础。 1．2帮助学习者深度理解相关的理论性知识 构成大学课程的另一个模块是理论课，它主要以教师讲授、学生自学为主要学习方式。师生在理 论课中所研讨的概念、原理、思想、方法和案例，其实质上是人类已经普遍公认并接受了的间接经验， 均来自于人类历史上的各种实践活动。学习者要深度理解这些知识、方法、思想、观点的内在结构与 外在价值，仅仅依靠老师讲授或自己阅读文献是不够的，他们需要回到类似于发现、创造这些知识、 方法、思想和观点的实践活动中去，才有可能实现真正的深度理解。例如，学生深度理解化学实验中 “准确度、精密度”概念的最佳途径是：在初步了解这些理论和统计方法之后，不断在实验活动中思 考和解决准确度、精密度问题。可见，大学里的实践类课程与理论课程是不可分割、相互依存的，两 411 者共同构成某一学科领域知识的整体。 1．3帮助学习者建构。基于理性的实践感一 实践，看起来是最机械、最违背思维及话语逻辑的东西嵋1。这是因为，实践性知识大部分是默会 性的、无法用言语表达的；实践行为是实践者身心习性的自然展开；人们实践活动中表现出来的灵活 性、创造性和不可预期性，说明实践是一种复杂的学习、探索和干预过程。鉴于此，人类对实践活动 的驾驭并不是完全遵循某种逻辑的，在很大程度凭借的是人的感觉。例如，一个电工能够非常准确判 断造成线路故障的原因所在，并很娴熟地在很短时间内完成排除故障的各种操作，但他却说不出为什 么