高校学生体育课成绩评价指标的现状和对策的研究.pdfVIP

高校学生体育课成绩评价指标的现状与对策研究 迟猛 沈阳药秘}大学 摘要：本文参考了学校体育的目标定位、普通高校体育课程的目标定位及目标定位与学生成绩评价之间的 关系的基本理论，并结合我校教学的实际情况遵循普通高校学生体育课评价体系构建的原则，并借鉴普通高 校学生体育课成绩评价体系中的评价内容、评价方法和评价标准，对我校学生体育课评价体系进行了重构潜 在为我校体育教学改革提供有益的参考。 关键词：体育课；成绩评价；现状；对策： 1引言 普通高校学生体育课评价的目的是为了检验学生体育课学习的效果但评价并不是问题的终结，而是为了 在检验过程中发现不足裳嘞学生有针对性地提高自己从而达到掌握更多知识和技能的目的。评价是相对标 准而言的’没有标准的存在也就无法进行定性和量化评价便无弘谈起。对于普通高校体育课成绩评价体系而 言，因选择的评价内容不同，评价的方法和评价标准也应有所区别’但归根结底，所有中介目标的实现都是为了 学校体育根本目标和体育课程目标的实现。因此从某种意义匕说学校体育的目标引领着体育课成绩评价的 内容和方向。 2学校体育目标、普通高校体育课程目标与学生体育课评价 2．1我国学生体质评价制度的发展。 新中国成立以来，党和政府一直非常关泖重视广大学生的身体健康，为鼓励学生积极参加体育锻炼， 曾强学生体质，国家教育主管部门和体育主管部门在不同时期，根据当时的实际情况，先后制定了—系列学 生体质评价制度。对大学生方面讲，主要经历了‘劳卫制》、《国家体育锻萌南帝畦》、《大学生体育合格标准》、 及2002年至2006年问试行的《学生体质健康标准》兀．个阶段。 图l我国学生体质评价制度的发展 1954年‘准备劳动与卫国体育制度暂行条例：}一1964年改名为饵影陟群耙韩喇射衬鼢 (‘劳卫制》) l 1975年(151家体育锻炼}摊》—划分为四个年龄段(小学、初中、高中、大学)，以身体素质项目为主。 l 1990年‘大学生体育合格标准一身体形态、身体机能、身体素质、体育课成绩、课外锻炼。 l 2002年妈避喇嘣腱康$雉》—运动参与、运动技能、身体缝康、心理健康、社会适应。 2．2普通高校学校体育课程目标 2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育揪学指导纲要》(以下简称《纲要》)引发了体育教育 界对体育课成绩评价探讨热点的出现。讨论热点的出现是由《纲要》的颁布而引发的，但究其深层根源，则是 由于人们对健康观念的认知和学校体育目标的发展变化而导致的。《纲要》将学校体育课程的目标划分为基 本目标和发展目标两种目标都是针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域而制定 的(图2)，由世我们也可以看出学校j体育目标与健愿觋念的融合。 图2普通高校体育课程目标领域划分 2．3学校体育目标和体育课程目标变化对学生体育课评价的影响 虽然我们国家早在80年代就已经认识到了学校体育是培养学生终身体育意识和能力的关键环节但却在 行动E迟迟得不到落实箍对学生体育课成绩的评价匕表现的尤为明显。传统的普通高校学生体育课成绩评价 集中在对体能和运动技能的考察E粥课堂表现简单地等同于出勤率将学生的学习评价等同于学习结果评价， 这与学校体育过多地强讽其健身功能而相对忽略了体育课程在人的道德塑造、心理塑造和人际交往等过程中 发挥的潜在功能不无关系。体育教学不仅仅是一个简单的教与学的过程’在教与学的过程中，教师的引导、学 生的尝试与努力是—个复杂的内化过程提不能够简单地通过一次性的终结性考察所能涵盖的。《纲要》的颁 布在我国学校体育的发展史匕应是具有里程碑意义的。尤其是《纲要》对体育课程目标领域的划分不仅引起 了学术界关于具体操作层面的积极探索，而且由于政策在我们国家的特殊号召力雳必会加速我国高等学校体 育课程改革的步伐。评价是为了检验目标的实现情况目标发生了变化挪么评价的指标和内容等相关因素也 必然要随之发生相应的改蓖方能适应现代化体育课程的发展和要求。以往的体育课对学生体能方面单一的评 价已经不再适应体育课程发展的需求而新的评价内容和评价标准要求必须从多元化角度去分析并在学生的 体育课成绩评价中予以相应的体现。 3我校学生体育课成绩评价指标的现状 3．1我校学生体育课成绩评价的发展 我校学生体育课成绩评价的发展过程，是随着国家各阶段所下发的教学目标的具