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国外语言教学法研究 第二章 结构主义时代的二语教学 2.1. 听说法（the audiolingual approach ） 2.1.1 ．听说法产生的时代背景 二战期间，美国军队进驻很多国家，军人急需掌握外语，美国政府委托数十所高校 制定了军队外语培训计划，在密执安大学教授弗里斯（C. Fries）等人领导下开展对军人外 语的培训工作。弗里斯与他的合作者拉多（R.Lado），长期从事外语教学工作，并接受了结 构主义语言学的基本观点。他们在丰富的实践经验的基础上，特别是通过军队外语培训等 教学活动，创立了听说法。 2.1.2 ．教学原则与教学方法 以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。 将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。视口语为第一性，书面语 为第二性。主张听说能力的培养应优先于使用书面语的读写能力。因此，听 。 说法有时也称 “听说领先法” 认为外语学习是通过“刺激→反应”形成习惯的过程。尽量用外语上课，并 大量使用录音、录像和电化教具以强化语言刺激。采取模仿和机械操练等方 法强化学生的反应，巩固所学内容。 重视句型：教材中反复出现特定句型，练习时要求学生做大量快速反应(quick response) 的句型操练。 主张纠错：认为学生在外语学习中的错误是母语干扰的结果，有错必纠。 提倡用目的语上课，但不完全排除母语。对于一些难以理解或抽象的词汇或 语法结构，常用学生的第一语言作简短解释，以免浪费时间。 2.1.3 ．教学模式 案例：常见的英语新课教学过程（8：00—8：50 ）过程 8 ：00—8 ：10 讲授新词与对话（课文）结合 ：教师进入课堂后在黑板上画一 个女孩（Sally ）和一个男孩（John ），在他们后面画一个超级市场入口处。 教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简 单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释 1 国外语言教学法研究 语言难点，再让学生听两遍录音。 8 ：10—8 ：25 熟悉课文： 教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全 班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。 8 ：25—8 ：45 句型操练： （1 ）教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“Now Sally is talking to John.”， 并给出动词词组：ask John a few questions, wait for her sister, plan to buy lots of things…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。 （2 ）教师给出主语Sally, Mary, Cathy, David, Tim, she, he, we, they 等，要求学 生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。 （3 ）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较 熟练地掌握这种句型为止。 8 ：45—8 ：50 听一遍录音后，要求背诵课文对话。 布置作业： 拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。 2.1.4 ．后期听说法（MMC 法） 早期的听说法注重机械操练。语言练习常采用 “最小单位对比（minimal pair）”。如 通过比较和操练“ship, sheep ”、“sake, shake ”等仅有一个音素不同的成对单词发音，使学生 掌握正确的语音。语言结构练习采用句型操练。20 世纪 60 年代后，这种不利于学生创造性 学习的教学方法受到批评，一些应用语言学者开始改进听说法，使操练朝着有意义和有利于 实际交际的方向发展。 其中