写作教学的基本原则.pptVIP

写作教学的基本原则及教学重点 基本原则 1、循序渐进与急学先用结合 2、群体性与个体性结合 3、习作性与交际性结合 4、容错度与规范化结合 循序渐进 一般来说，语言的输入总是大于输出。写作教学应根据学习者实际的语言输入情况，制定相应的教学计划，把握好训练的难度和针对性，坚持“句—段—篇”的训练程序，由浅入深，先易后难。切忌盲目地布置脱离学习者语言输入实际的习作任务，避免揠苗助长。 急学先用 教学应视实际需要而灵活变通。例如，低、中年级班级举行主题研讨会，要求每位同学拟写发言提纲或发言稿，就可将这方面内容相应的提到前面来教学。但如果任意打乱原有序列，使教学陷入无计划的混乱状态也是不可取的。 个体性 主要体现在写作是个体性脑力（思维和表达）劳作的结果，需要学习者较长时间的单独思考和写作，与课堂中的群体教学产生冲突。 另一方面学生的写作水平存在个体差异，需要进行相应的个体性辅导，通常安排在群体活动之后，最好能当面批改。 群体性 写作教学不能放任自流，应按照一定的计划和要求，组织好课堂教学，让学生知道写什么和怎么写。 群体性教学活动应注意以下几点： A、要顾及大多数 “过”和“不及”都会使大多数学习者产生“太难”或“吃不饱”的感觉，影响写作的积极性。 B、要明确写作要求 比如字数的多少和篇幅的长短；规定一些词语和句式供选用；习作方式是模仿、扩写、缩写还是创造性试写；文体是记叙、议论、说明还是应用文等等，要求越明确越具体，学习者的习作就越有头绪和方向。 C、要组织阅读和讨论 写作教材一般由范文和写作知识组成，与精读课不同，主要由学习者自己阅读，在教师指导下开展讨论，主要是交流写作提纲，打开思路；交流准备写的内容和材料，供参考；交流作文的观点和看法，启发思维。 D、在班级里进行评讲 对个别性问题，教师可在批改作文时评点；对于普遍存在的问题可在班里集中讨论、集体修改；对于写得较好的作文，要肯定成绩，当堂朗读，有时也可让学生自行修改或交换批改。 习作性 写是一种语言表达的技能训练，通过书写把视觉和听觉所接收的语言知识转化为文字表达，较大程度上倾向于习作性，尤其是遣词造句、积句成段的练习，多为学习者的自我练习，不带交际意义。 交际性 要调动学习者写作积极性，变被动为主动，体会写作的乐趣，需要把交际和交流融进写作，使学生有机会“发表”。如小组轮流阅读、班级讲演和朗读、校报刊登等等。也可以结合实际生活需要进行写作，如便条、感谢信、求职信、意见书等等。 容错度 容错度是指在一定限度上容忍学习者习作中的某些失误或偏误。比如选词不够精确“杭州的壮丽景色”；搭配不够确切“分别亲人”；行文不够得体“我将准时光临”等等，属于可改可不改的就姑且迁就，个别问题打上记号，让学习者自行订正，普遍性问题，可在班内集中提出和讲解。 规范化 教师在写作教学中有义务有责任减少学习者的中介语，让他们第二语言系统想规范的目的语靠拢。规范化主要包括：标点规范化、书写规范化、词语规范化、句子规范化。 教学重点 1、遣词造句 写作课的遣词造句主要是选词造句、定词造句和自由造句三种。 阅读课和口语课的造句练习可自由发挥，而写作课的遣词造句主要训练表达某个既定的意思，即命题是确定的，然后让习作者应用指定的词语加上适当的与之相搭配的词语造句。遣词造句是写作的基础，是基本功，习作者能够熟练的遣词造句，就有能力连句成段，以至成篇。 2、思维和句式 学习者通常习惯于用母语来思维和表达，因而用目的语来习作时中间还有个翻译环节。因此，写作教学应注意目的语句式的训练，实际上也是一种使用目的语的思维训练。 写作教学句式训练，主要有句式单纯训练、句式变换训练和句子关联训练。 eg：中国的点心是好吃的。（判读） 中国的点心好吃。（描写） 中国的点心真好吃啊！（感叹） 中国的点心好吃吧！（测度） 3、句群、语段的连贯和衔接 从句子、句群到段落和文章各个部分都需要有机的衔接在一起，共同表达作者的思想感情。 句群的联系可包括时间相连（“上午……中午……晚上……”、“……接着……”“……于是……”等）事理相因（并列、因果、转折、推断等）空间相移（从不同的角度和侧面来反映“移步换景”，常用“仰视”“俯瞰”“远眺”“近看”等） 语段的联系，各语段具有相对的独立性，但语段之间要有内在联系。初学者多采用“三段论”