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略谈历史问答题解题能力的培养 江苏省泰兴中学 卞锦生 历史问答题由于具有检测学生掌握基础知识的程度，考查学生多种认知能力、检测学生的情感品质，、反映学生的创造思维等功能，成为高考历史试题中久考不衰的传统题。98年高考试卷删去填空题，今年又删除多项选择题，主观性试题分值不断上升。问答题由原来的2条增加到3条，成为主观性试题的重头戏。因此，培养和提高学生历史问答题解题能力不仅是应对高考的需要，也是培养学生历史学科能力，提高学生素质的需要。 一、研究题型，把握方向 高考恢复以来，历史问答题本身经历了不断发展完善的过程，大致分为三个阶段。(一)初级阶段的十年(1978—1987年)。这是知识和能力要求都处在浅层次·、低水平基础上的十年。题型单一，多为叙述题或说明题；答案一般只要将教材上的知识点重新拼凑就可以了。对能力的考查尤其是对逻辑思推能力的考查几乎没有涉足。因此，当时只要对历史书本知识死记硬背牢固掌握就可以在高考中取得较好的成绩。(二)探索创新的八年{1988—1995年)。这一阶段问答题突破“以本为本”的传统框对历史思维和历史理论的考查比例，注意科学性和思想性的统一。对题型进行大胆的探索和创新。首先是1998年的“山东问题”题目开?大跨度、高概括、深分析、考能力为基本模式的题型的先河。其次是1991年的“英国外交思想”题，开创了材料式问答题的新题型。再次是1992年第45题的“杨贵妃”题出现后，一种“小切口、多层次、深分析、考能力”为模式的新题型应运而生了。(三)完善成熟的三年(1996—1998年)。这一阶段的总特点是试题难度适中，能力考查要求趋向平衡，确定了“大跨度”和“小切口”这两种题型的历史地位，命题技巧和设问方式更趋向完善和成熟，同时这一时期在评分标准和执行办法上进行了积极稳妥的改革。答案注意鼓励考生拓宽思维空间，发表独到见解，并规定言之成理也可得分。对于文字表达能力，也提出明确要求，尤其是今年在高考能力要求中专列一项，突出其必要性和重要性。 历史问答题演变至今，常见题型有三种。一是“概括论述类”。它不仅要求叙述历史、历史事件发生、发展的过程，而且要将历史现象、事件、人物、观点放在特定的历史条件下去分析、评论。论从史出，史论结合是其基本要求。 例如“明清文化现象特征的概括”一题。 二是“比较说明类”。比较是确定事物异同关系的思维过程和方法。要比较历史现象，历史事件异同，就必须对问题进行归纳、概括和鉴别。比较题旨在考查比较和辨析事物的能力为主，并在比较中揭示历史规律，提高认识水平。例：维新思想与启蒙思想，、土地问题的主张，美国独立战争和拉美独立战争三题。三是“材料评论题”。它利用简短的历史材料提出问题，即所谓“小切口，深分析”，从而体现设置新情景，提出新问题的命题思路。例“杨贵妃题”、“恩格斯论述”题。99年考纲中问答题示范题换了两个，即将原唐文化题换成1998年第48题，将原工业革命后果题换成1998年第49题。7个示范例题，每个例题都有其独特的命题意图：或以一个知识点来考查深层次的理论思维，或以对特定历史阶段的重要历史现象的深入分析来考查对发展的本质问题的认识，或通过类似的历史现象、历史事件的横的、纵的比较来考查高层次的辩证思维，或借助深远的历史影响来考查对重大方针政策的历史认识等等。在7道示例中；尤以比较分析题居多，且注重测试创新意识。像98年第48题。对高考问答题尤其是99年考纲示范题的研究，为我们复习和指导学生提供了明确的思路，要重视知识体系的构建，重视重点、难点知识点的深入分析，重视历史阶段特征的概括和分析，重视概念的理解和运用，重视历史事件、历史现象的纵横比较分析，揭示本质，启迪认识。重视历史理论在教学中的渗透，也为我们强化训练和解题能力的指导提供了模式。 二、落实措施，培养能力 培养和提供学生的问答题解题能力我们认为要从以下几方面着手。 1．构建良好的历史知识体系。历史知识体系是由相互关联的历史知识组成的完整的知识系统。它不仅是能力的载体，而且又具有培养历史学科能力的功能。历史知识体系包括基本史实·、历史思维方法和历史理论观点三个方面。例98年49题，美国独立战争和西属拉美独立战争。如果从知识体系角度去分析，不但明确了史实，而且对背景、过程、结果各阶段产生鲜明的认识，并最终认识到生产力发展是决定因素的理论观点。因此构建良好的知识体系不仅有利于知识的掌握，而且大大降低了知识理解的难度，并在史实的基础上得出规律性的认识，论从史出，史论结合。知识整合系统化的过程，就是历史材料的去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的加工过程。这一过程贯穿了史论结合的分析方法，亦使学生归纳、比较、概括能力、历史阐释能力和文字表达能力同时得到提高，这些对于解答高考问答题都很重要。因此在平时复习中应