尊重人的多样性是多元智能理论倡导的学习理念－如何满足每个学生的学习心理需求.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 加德纳的研究表明：每一个学生都是聪明 一 个生活和学习的 “聪明环境”。然而并非每 的，不是同一种聪明，每个人的聪明表现在不 一 个学生都能展示相同的智能侧面，学生也不 同的八个方面。这八个方面就是每个孩子拥有 一 定能够分享相同的兴趣。因此，在课堂教学 的八种智能因素。也就是说，人的智能是多元 中，教师不但应该坚持为学生营造机会创造性 的。 地探索他们的兴趣和才能，通过多元化的方法 当承认智力的多样性时，就意味着我们必 理解掌握实用而有价值的技能和概念，还应该尊 须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用 重学生的个人倾向和兴趣。我们的教育 目标应 更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生 该是挖掘每个学生的学习潜能，培养学生的创造 的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之 性才能。 间智力和学习能力的独特性。 在美国及一些发达国家多元智能理论所获 加德纳不仅向人们揭示了一个更为宽泛的 得的成果不只是较高的测验成绩，同时也改善 智能体系，并提出了新颖实用的智能概念。他 了学生生活的其他领域。学生发觉了各 自的特 把智能定义为： 长，并在课堂作业中应用了更多的智能：行为 1．在实际生活 中解决所面临的实际 问题减少了；自我概念得到了提高，培养了合 问题 的能力 。 作和领导技能：而且最重要的是，学生对学习 2．提 出并解 决新 问题 的能力。 的喜爱程度增加了。 3．对 自己所属文化提供有价值 的创 在我国多元智能理论也有了实践成果。几 造和服务能力 。 年前 已在北京、深圳等地尝试将多元智能理论 经过十几年的研究之后，加德纳在他的另 运用于教育实践，取得了一定的研究成果。有 一 部著作 《智力的重构：21世纪的智力》中对 关多元智能与教育方面的理论著作也相继出 智力的定义又加以延伸： “智力是在一种文化 版。 环境中处理信息的生理和心理潜能，这种潜能 四、多元智能理论的特色 可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该 多元智能理论最有用的特色是易于在课堂 文化所珍视的产品。”作为教育工作者，我们 上实施。用多年从事 “课堂中的多元智能”研 不难从加德纳对智力定义的延伸中感悟以下两 究的美国教育家阿姆斯特 朗教授的话来说就 个方面的内涵： 是： “你可以用不N5分钟的时间，向一些小学 智力是潜能 二年级大小的学生讲明白这个理论，然后他们 这种潜能是否能被激活有赣于特定文化 就能够运用多元智能理论，去谈论他们如何学 下的环境和教青 习。” 也就是说，智力的发展方向受到了环境和 这是由于八种智能与已有的具体经历密切 教育的极大影响，由环境和教育激活并由环境 相联，同时也是任何年龄的人都曾体验过的： 和教育培养。 单词、数字、图片、身体、音乐、他人、自我 三．多元智能理论支持基础教育课改 和 自然。我们可以用下面的脑图(~tind—map)来 基础教育课程改革强调培养学牛 “初步的 帮助学生理解多元智能理论： 创新精神、实践能力 ”，倡导学生在课程中 “主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求课 程应 “培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流和合作的能力，”新课程的上述要求都可以 得到多元智能理论的支持。我们的教育，特别 是我们的基础教育的新课程应该担负起激活、 培养人的多种智力并发展每个学生的个性的任 务。 五 ．把学生与其天赋联系起来 积极、富有