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第七章档案袋建设.doc
第七章档案袋建设
自主学习在当今社会的作用越来越明显。它对于学生的终身发展具有重要意义。具体地说,它具有以下几个方面的特征:学习者参与制定学习目标、制定学习进度、设计评价指标、运用学习策略、进行自我监控和自我调节。怎样才能提高学生的自主学习能力并检测学生的自主学习能力呢?本书认为档案袋评价是一种全面、系统、科学的评价方式。
学生的档案袋为学生学会如何进行自主学习提供了一个可以操作的具体方法。学生在建立档案袋之前、建立档案袋的过程中、展示档案袋和参加档案袋讨论的一系列环节中都会进行自主学习。学生在开始建立档案袋时,他们会思考建立档案袋的目的,怎样才能充分地利用档案袋,不将时间虚度。于是,学生会对自己进行评价并确定适合自己实际情况的学习目标和学习计划。在建立档案袋的过程中,学生必须思考在自己的学习档案袋中放入哪些内容,为什么要选择这些材料。他们可以和教师协商哪些作品和任务最能反映自己的实际水平。当学生展示档案袋时,学生可以审视档案袋所记录的学习过程,自己是否满意整个过程。档案袋展示可以使学生产生自豪感,激发学生的学习动机和兴趣。最后,教师和学生共同讨论档案袋,学生对自己的学习有个总结,知道自己的强项和弱项,提出下一阶段学习的计划。学生对档案袋进行构建的过程实际上是元认知过程,因为他们学会了该如何评判自己的学习方式,如何调整自己的认知策略,激发学习的内在动机。学生通过学习档案袋进行自我评价,在了解到自己的进步和缺点后,能够不断调整自己的学习策略,学生的自主学习能力得到不断提高。
7.1 档案袋综述
建构主义理论认为,学习不是简单地由教师把知识传递给学生,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过独立思考或借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,将自身经验带进学习过程,积极建构而获得知识的过程。档案袋评价本身就很关注学生的学习过程,为学习者提供已知经验的习得过程,学生在审视自己的档案袋时,就是在审视自己建构知识的过程。
多元智能理论强调教育必须重视“个体的差异”。他认为评价应是长期的、多维度的、应重视非正式评估。学生的学业成绩所反映的只是学生智能的一个或两三个方面,而智能的本质不仅限于此,更多的表现为个体解决实际问题的能力,而且表现形式可以是多种多样的,因此,评价途径也应多元化。档案袋评价使学生的个性充分展现,考虑到了个体的差异,同时通过各种评价途径对学生的语言能力和解决实际问题的能力进行全面的评价。
7.1.1 档案袋的发展历史
“追溯档案袋评价的发展历史,我们可以发现,这种方法长期以来一直被文学、摄影、建筑、商业等专业领域所使用。可以得知一个人曾经完成过什么,将来能做什么,在哪些方面有继续发展的潜力”(蔡敏,2006:183)。在20世纪90年代,档案袋评价作为一种新兴的评价方式,开始引起国内外的广泛关注,得到了越来越多的运用。尤其是在美国,档案袋评价成了检查中小学学业表现的重要手段。在国际性学生评价改革潮流的影响和推动下,我国也开始了档案袋评定的探索,并陆续开始了一些尝试。但是,我国较多是在中小学进行档案袋评定的尝试,在大学生中间进行档案袋评定的尝试还很少。
“档案袋评价在上个世纪70年代被美国最先用于教育领域,经30多年的实践和理论研究,美国的档案袋评价已经做得相当成熟,不仅有各门学科档案袋,还有课程水平联合档案袋、学校范围的档案袋、学区或州范围的档案袋。每种类型的档案袋都有各自明确的目的(或者称为期望的结果) 和完整的评分体系”(任智霞,2007:24)。学生档案袋作为评价的基础,得到越来越多的运用。
“在美国,学生档案袋有时被作为确定学生成绩的基础,以及向家长报告学生成就的依据。随着学生年级的升高,档案袋可以为下任老师提供学生多个学年的表现。有时,档案袋还可以成为学生进入高一级学校的依据。有的中学毕业生将档案袋作为大学入学申请或求职申请的一部分,甚至有的学区或州将档案袋作为对学校评估的依据。
美国佛蒙特州是率先使用学生档案袋的州,并己经在全州范围实施档案袋评价。各个小学、初中到高中都编制并提交了学生档案袋。大规模运用档案袋评价的另一个例子是匹兹堡。匹兹堡公共学区在全区范围内运用学生档案袋,来评价六至十二年级的学生的写作能力。纽约中心公园东部中学是应用毕业学生档案袋的典范,将装有作品的学生档案袋作为判断一个学生是否可以获得毕业证书的基本依据。其学生档案袋是中学后两年最高成就的展示。其内容不仅包括书面材料,还可能包括各种以口头形式呈现的资料,如演讲、辩论、戏剧,同样包括艺术作品和多种展示性作品,比如科学证明或模型。录音带、录像带及磁盘都可以作为内容的一部分”(程琪,2006:7)。
7.1.2 档案袋评价的定义
档案袋又称成长记录袋,是学生作品的有意收集,以反映学生在特定区域的努力、进步或成就。有时,档案
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