福建省福州高级中学创新人才培养教育模型的实践与探索.docVIP

福建省福州高级中学创新人才培养教育模型的实践与探索 ——基于课堂教学和科技社团活动相结合的创新人才培养教育模式 福州高级中学 摘 要：我校课题组从总结反思长期以来，尤其是高中新课程实施以来开展科学探究学习的情况入手，采用文献研究、调查研究、比较研究、个案研究等方法，对构建符合我校生源状况的科学探究学习与创新人才培养的运行机制与制度进行了深入的研究，探索学生在课内外、校内外实施科学探究学习的途径和策略，并进行了初步的实验，逐步形成我校课堂教学和科技社团活动相结合的创新人才培养的有效机制和模式。 关键词：课堂教学 科技社团活动 人才培养模式 一、背景及思路 （一）学校简介、特色及优势 福州高级中学系福建省教委1996年确认“福建省普通中学一级达标学校”， 2006年被确认为“福建省普通高中新课程实验样本校”校教职工15人，专任教师13，研究生4人，教育硕士12人，在职特级教师4人，福建师大兼职教授、副教授10人，兼职教授副教授人福州市第二届名学科带头人3人，省学科带头人10人，省学科带头人培养对象10人，市级学科带头人1人，市级骨干教师1人，高级教师占教师总数的44.9%。校拥有计算机网络教室、电子阅览室、教工电备课室和多媒体教室学校共有432台计算机，平均每5位学生就拥有一台计算机。校园网主干线使用千兆光纤，实现千兆到楼、百兆到桌面、信息口遍布学校各个角落，校园局域网初具规模。荣获第届全国中学物理教学改革创新大赛高中组等奖欧平老师荣获第六届全国中学物理教学改革创新大赛高中组一等奖创新人才培养模式适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境 。 杜威探究与创新教育思想最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。探究性学习是一种积极的学习过程。杜威认为教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 3、《中小学科学探索学习实施指南》（试行稿）：明确指出科学探究学习的涵义与目标、中小学科学探究学习的基本要素、科学探究学习的实施原则、途径及策略、中小学科学探究学习的评价，为中小学开展科学探究学习提供了系统的理论指导。 （四）实验探究设想及思路 1、文献研究：通过对现有文献的分析梳理，整理出国内外高中阶段现有探究学习与创新人才培养的机制与模式； 2、实践研究：总结反思我校长期以来，尤其是高中新课程实施以来开展科学探究学习的情况，在此基础上，构建符合我校生源状况的科学探究学习与创新人才培养的运行机制与制度，探索学生在课内外、校内外实施科学探究学习的途径和策略，形成我校科学探究学习与创新人才培养的有效机制和模式。 二、实践过程 （一）机制构建与制度建设 1、机制构建 我校成立苏芸校长任组长、由特级教师、学科带头人和中青年骨干教师、中层教育教学管理人员为核心的“科学探究学习和创新人才培养”领导小组。学校教育教学研究室、科技教育教研室负责制定项目方案和研究方法，指导项目的研究。相关学科教研组负责项目的组织和实施。 2、制度建设 我校将创建“科学探究学习与创新人才培养”特色学校列入五年发展规划，并制定“科学探究学习与创新人才培养”工作实施方案、研究性学习课程实施方案、科技活动中心章程、实验室开放制度、科技辅导员队伍建设纲要、“未来科技之星”评选办法、学生探究能力评估办法（试行）等制度，保障探究学习与创新人才培养工作持续、科学、有效地进行。 （二）实施途径与策略 1、构建创新型人才培养的课程体系，促进学生个性发展 在高中新课程实施的基础上，突破现有学科知识框架，着力构建层级递进的新型课程结构。第一层次为国家规定的“基础型”课程，包括必修与必选课程；第二层次为专业基础课程和科技创新方法构成的“拓展型”课程；第三层次是“研究型”课程，在完成项目研究中，根据不同学生的不同需要而提供的包括科研探究活动和社会实践在内的差异性课程。三级课程设置，保证基础型课程达到国家课程规定标准，拓展型课程、研究型课程由不同兴趣、不同研究方向的学生自主选择，从而满足学生个性化发展的需要。 （1）基础型课程的实施 在基础型课程中以数学、物理、化学、生物、地理、信息技术、通用技术七个学科为重点开展立足于课堂教学培养学生的科学探究能力，构建科学探究学习与创新人才培养的课堂教学模式。引导学生体验探究的过程、感受探究的乐趣、激发创新的愿望和动机、形成科学精神、为培养学生的创新精神和实践能力莫定基础。七个学科教研组要围绕下列内容开展教学研究与实践。 1）全面梳理高中课程标准和教材中各模块的探