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第五章 物理教学的典型课型 教学目标： (1)掌握 (2)理解 (3)理解高中力学、电学教材的体系安排、风格特点、实验观察能力的培养和逻辑推理能力的训练点。 教学重点： 整体教材分析的作用和要求。 教学难点： 对给定的物理教材进行整体分析。 课型 新授课 教学方法 讲授并适当运用课件辅助教学 课时 2课时 多媒体计算机与投影仪 教学思路 按照物理概念课教学、物理规律课教学、物理实验课教学、物理习题课教学、物理复习课教学等5种物理教学的典型课型进行教学。 课型是课的类型的简称，一般是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的种类，它集中地反映了每一类课的性质和面貌。这里从实用性和典型性出发，提出物理概念课教学、物理规律课教学、物理实验课教学、物理习题课教学、物理复习课教学等5种物理教学的典型课型。 物理概念是物理规律的基础。如果没有一系列的物理概念作基础，就无法形成物理学的体系。例如，若没有电路、电流、电压、电阻等一系列概念，就不可能形成电学内容体系；同样，若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念，也无法形成几何光学。 物理概念是物理教学的关键。如果不能形成正确的概念，不仅会影响到学生对有关物理规律的理解、掌握，而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。因此，在中学物理教学中，首要的就是让学生掌握物理概念。 物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，它是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。它有内涵和外延两个重要方面，它包括：概念的定义是什么，物理量的定义式怎么样，决定它的条件是什么，它反映了客观事物的什么本质属性，其物理意义是什么，单位是什么，是否为矢量。 物理概念具有以下两个特点： (1)物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。一个概念的建立，通常是在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断在共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征。对于所做出的判断，还要通过实践（实验）跟其它概念联系起来加以检验。一些复杂的概念的形成过程还往往要经过一个推理过程。例如，我们观察到下列一些现象：天体在运动、车辆在前进、机器在运转、人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是撇开它的具体形象，经过分析比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。于是，我们把这一系列具体现象共同的特征抽象概括出来，叫做机械运动。 (2)大量物理概念具有定量的性质。物理概念大体可分为两种：一种是只有质的规定性的概念，如机械运动、简谐运动、干涉、偏振等；另一种是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、加速度、电场强度、磁感应强度等，这种概念就是所谓的物理量。物理概念大多具有定量的性质，总是与数学和测量联系在一起。即使只有质的规定性的概念，我们在表述和研究它们时，往往也离不开定量的描述。例如，机械运动这个概念，实际上表示物体在空间的位置随时间的变动，这里归根结底仍然涉及位置与时间的函数关系。 物理概念课教学的程序一般可划分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固深化三个阶段。 1．概念的引入 (1)从学生已有的生活经验引入新概念 (2)运用实验引入新概念 (3)从复习旧知识引入新概念 (4)利用物理学史资料或故事引入新概念 ”时，可介绍马德堡半球实验的故事，在引入“磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。 2．概念的正确形成 (1)揭示事物的本质属性与特征 (2)给概念下定义 ①直接定义法：如力是物体对物体的作用；物体所含物质的多少叫质量，这些都是根据物理现象直接下定义的。 ②比值定义法：物理概念的定义式是一个比值。如密度（）、速度（）、电阻（）。这类概念一般是利用某一比值的大小从某个侧面反映事物的特性，这些特性是由事物本身的属性所决定的，而与比例式中各量的数值大小无关。 ）、电功率（），对这类物理概念应从它所能产生的效果去认识它的特性。 ）、电势差（）。 ）、总功（）。 ）、瞬时加速度（）。 ）。 (3)讨论概念的物理意义和使用范围 认识到对于同种物质不随、的变化而变化，既不与成正比，也不与成反比，是恒量；只不过是一种量度的方法，而不表示各量之间的函数关系，密度是表示物质特性的物理量；不能把物质的密度说成物体的密度，这样才能说学生初步形成了密度这一概念。 3．物理概念的巩固、深化 (1)要强调概念中的关键字、词、句。在强调时要尽可能配合实例加以说明。如在“密度”教学中可设计如下实例：有一长方形铁块，长、宽、高分别为ａ、ｂ、ｃ，其密度为 (2)运用概念解释某些常见现象。这样既可巩固概念，又可使学生感到抽象的概念实际上并不