第十一章 英语测试.docVIP

第十一章英语测试 语言教学和语言测试是学校整个教学过程中相互依赖、相互作用的两个最重要的方面。英语测试是英语教学过程中的一个重要环节，与此同时，英语测试也具有着特殊的意义。 首先，外语测试是六十年代初形成的一门新兴学科。它通过研究各种外语考试和测验的内容、方法、命题技巧和对测试的评价及成绩的评估，探讨外语测试的规律。外语测试是一个跨领域的学科，它的理论和应用涉及语言学(理论语言学、应用语言学、心理语言学和社会语言学)，外语教学法，心理统计，教育测量和计算机科学等。其次，英语语测试的作用越来越多地被社会化。与测试关系最为密切的领域当然是英语教学，使用测试最为频繁的也是英语教师。但是，随着现代科学技术的发展，英语测试已经现代化，并广泛应用于各种机构的人才选拔与职务晋升等工作中。因此，英语测试的发展及其研究成果引起了广大外语教师、测试专家、外语科研工作者、甚至一些部门行政管理人员的关注语言测试是教学的产物，自然会受到语言教学的影响，但另一方面，测试也会反过来影响教学。这种反作用，在相关文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是backwash，即反拨作用或反溅作用，它形象地说明了测试与教学之间的关系。设计科学有效的英语测试会对英语教学起到良性的促进作用，而当测试与教学目标不一致，或当测试被滥用以致于干扰了正常的教学秩序时，就会对教学产生负面的影响。11.1 外语测试的发展 语言测试（主要指外语测试）是随着外语教学的出现而出现的，也就是说，有了外语教学也就有相应的外语测试。但是在上个世纪40年代之前，语言测试一直处于一种自发的、分散的状态。在这一阶段，语言学虽然有了一定的发展，但是尚未形成指导外语教学的系统理论，对于外语测试而言，更谈不上有什么科学的理论依据，缺乏明确的指导思想和科学的评价原则。从20世纪40年代开始，外语测试逐渐从教育测量学中分离出来，成为一门独立的学科。近50年来，外语测试己经形成了多种学派、理论和方法。外语测试的形成、发展和完善同语用学、心理学和教学法密切相关。每一时期流行的语言学流派和教学法流派相应地产生了不同的外语测试理论，并依次经历了分离式测试（discrete-point testing）、综合性测试（integrative testing）、交际性测试等阶段。 分离式测试是伴随着现代测试理论的开始而产生的，它的理论基础是结构主义语言学和心理测量理论。结构主义语言学派认为语言是一个完整的体系，这个体系有相应的结构，任何一种语言都可以按照结构分解成不同的语言层次和语言单位。在教学中我们可以将语言知识分解成语音、语法、词汇等传授，将语言技能分解成听、说、读、写等进行训练，而语言测试则可以分项测量以上这些方面的知识和技能。分离式测试具有以下几个主要的特点（李清华，2001）：（1）测试可按语言结构层次由低到高进行，可以从听、说、读、写等方面测定学生的语言能力；（2）一道试题测试一个语言点，因此题项较多，测试内容覆盖面较宽；(3)语言情景无限，但语言成分有限，因此测试语言成分更有效；（4）测试精确客观，测试结果便于统计分析各项指标(如，难度、区分度等)，最典型的题型是多项选择。 分离式测试一度成为最受欢迎的英语测试方法，但是随着语言学与英语教学研究的不断发展，到了20世纪60年代，它的理论基础以及测试本身开始受到人们的质疑。首先，结构主义语言学理论受到了挑战。Chomsky提出了语言能力（linguistic competence）和语言行为（linguistic performance）的概念，与此同时，心理语言学也发展起来成为一门独立的学科。语言学理论和心理语言学的研究发现语言结构并不是可以那么容易地层层分离开来，语言技能不能完全被分割成孤立的成分。语言具有生成性和冗余性等基本特征，语言成分的简单相加并不完全等于语言体系的总和。人的人脑先天具有掌握语言的机制，人使用语言是人脑的创造性活动，语言能力包括语言使用者关于语言的全部知识。到60年代后期，社会语言学也开始受到人们的关注，社会语言学强调语言的使用受到人们的社会地位和环境等社会因素的制约，也对外语教学和外语测试产生了很大的影响。与此同时，分离式测试本身也暴露出了一些问题。分离式测试更多地重视语言的形式而轻视语言的运用。多项选择题似乎仅仅考查受试者的鉴别能力，许多学生在考试中得到高分，但是实际的语言使用能力却很低。而且，分离式测试对英语教学也产生了一些负面的影响，学生为了准备考试而沉溺于多项选择题的题海之中，过多的精力被放在了猜题的技巧上面，而忽视了语言能力的真正的提高。在此背景之下，人们提出了综合性测试的方法。综合性测试把听、说、读、写等技能综合起来测试，从而衡量学生者的综合语言能力，它同时也强调语境在语言使用中的作用，测试考生在一定语境中使用