课业负担与学业成绩关系的实证研究_汤林春.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 2008 10 1 课业负担与学业成绩关系的实证研究 !上海市教科院普教所 汤林春 傅禄建 课业负担过重引起了政府与社会的广泛关 既然增加学习时间能提高学习成效,那么为了考 注,但仍是老大难问题。仔细分析造成学生课业负担 一个好分数,进一所好学校,学生自然想到要参加补 过重的原因,人们会发现这样一个逻辑:随着社会竞 课,聘请家教;教师也自然要给学生加课,增加作业 争的日益激烈,就业竞争空前加剧,传递至教育领域 量;家长也自然不愿看到孩子将时间“浪费”在玩耍 就表现为升学竞争与考试竞争,实质上就是学业成绩 上,而是随时敦促他们埋头苦读。有意无意间,学生的 的竞争,而提升学业成绩就必然导致学生课业负担的 课业负担就加上去了。这样一来,增加课业负担似乎 增加。因此,在许多人眼里,课业负担与学业成绩有着 是提高学业成绩的自然选择了。 一种不证自明的关系。否则,为什么课业负担老是居 虽然社会上存在着大量的通过增加课业负担提 高不下?其暗含的假设不就是“要提高学生的学业成 高学业成绩的做法,但人们很少认真地去研究它们两 绩,就必须增加课业负担”吗? 者的关系。笔者查阅了近 年的教育期刊,有关“学习 5 果真如此吗?本研究试从实证的角度揭开这一层 负担”、“课业负担”的文章很多,在 Google网上输入 面纱。 “课业负担”一词进行有哪些信誉好的足球投注网站,大致可以给出308,000个 一、研究现状 条目,但主要是有关课业负担的政策与调查,有关课 我国历史上有“头悬梁,锥刺股”的典故,后人常 业负担与学业成绩关系的文章并不多见。其中,野晓 常以它来激励晚辈发愤读书。这其中不乏劝勉勤奋、 航的《论初中学生学习压力与学业成绩的关系》探讨 磨砺意志的用意,但也可以让人品尝出加重课业负担 了学习压力对学业成绩的作用机制,虽然学习压力与 能提高学业成绩的味道。 课业负担有较大的距离,但基本接近课业负担的心理 年,美国学者卡罗尔( )提出“学校 含义。该文认为学生压力通过调节焦虑与动机水平对 1963 J.B.Carroll 学习模型”,认为学生的学习成效由学习的必要时间 学业成绩产生影响,适度的压力水平有利于学生学业 与实际时间决定。必要时间指学生完成某一学习任务 成绩的提高,而过重或过轻的压力水平都有不利影 必需的时间,由学生的能力倾向、学生理解教学的能 响;造成学生压力的因子从大到小依次是:学业因子、 力与教学质量决定;实际时间指从事某一学习活动实 自我评价因子、家庭因子、社会因子、健康因子、学校 际所花的时间,由学习机会与毅力决定。学习效果就 教师因子、人际关系因子等 个因子,学业因子排在 7 是实际学习时间除以必要学习时间,用公式表述为: 第一位。因此,为了使学生保持在适度的压力水平,文 实际学习时间 章建议首先要减轻学生过重的课业负担。 学习效果 = 必要学习时间 张文海与申继亮等的《中学生学习压力、成就目 学习机会 毅力 = × 标与学业成绩的关系研究》一文,运用问卷对 686名 能力倾向 教学质量 学生理解教学的能力 × × 中学生进行调查,探索学习压力、成就目标与学业成 布卢姆(B.