--杜郎口中学教学实录观后感 - 福田教育网.pdfVIP

--杜郎口中学教学实录观后感 　　一、杜郎口中学教改成果的外在展现 　　纵观杜郎口中学的课堂教学，有三种模式，即预习、展示和反馈。预习是学生自主探 究，明确课堂目标和重难点，提出问题的过程。展示是学生成果共享，交流提升， 分析 解决问题的过程。反馈则是学生反思总结，回归检测，突出解决后进生的过程。其最为 重视的预习，我们往往习惯安排在课余，甚至可有可无。而杜郎 口中学却放到了课堂 上，因为真正落实的预习其实就是学生自主学习研究的过程，为什么不让其名正言顺，登 堂入室呢？这一点杜郎口的尝试无疑是成功的，也是其 课堂教学改革的关键所在。 　　另外，这三个模式还具体体现在预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评这六个环节。课堂形式有表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵、小品相 声、舞 蹈、展示等等。说实在的，文章写到这里，我禁不住已经开始心虚了。为什么？因为这些 概念或名词太熟悉了，以前经常挂在嘴边，写在教案里，却很少全面 付诸课堂实践.我们 总是担心学生不知道或不明白，所以就不停的讲、反复的讲，甚至是疯狂的讲，把学生的 课堂变成了老 师的舞台。我们常感叹这个舞台的无奈太多太多，常说某个班的学生太死 了，学生不爱思考、不爱讨论、不爱研究、不爱发言。我们给他们这样的机会？ 　　但学生一旦放肆一点，我们却又抱怨这个班太活了。这样缺乏宽容，其实就是徘 徊在原地踏步。太死的学生需要我们帮助和鼓励，太活的学生需要我 们管理和引 导。罗马不是一天建成的。这世上什么问题都不可能一蹰而就。我们应当给孩子们一点 时间，也给自己一点时间。 　　爱因斯坦有一句名言：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 哈佛大学也 流传着一句类似的名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。以洋思、 杜郎口中学为代表的课堂教学创新，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育 人为目的。把学习的自主权还给学生，老师不是高高在上，而是与学生平等对话，在适当 的时机稍微点拨，培养学生收集信息、自学质疑、小组合作、探究创新、解决问题的能 力，为他们今后的学习、工作、生活奠定了坚实的基础。 　　二、杜郎口中学教改成果的内在探究 叶圣陶先生有一句名言：教是为了不教。在素质教育日益深入人心的今天，随着教改的 深化，越来越强调学生的自主学习，独立学习。杜 郎口中学的课堂展现是精彩的，效果 是卓越的。而其承载而起的内在因素，如：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、 穿插巩固、达标测评，却又让我们那样 熟悉。他们其实并没有什么轰轰烈烈、惊天动地 的东西，有的就是这些实实在在、朴实天真的本来，而且落到实处、落到细处、落到每一 天、落到每节课。反观我们 的教学创新，我们曾多么热衷于制作课件、设计游戏这 些形式，当然，好的、适合的课件或游戏应当提倡，但我们是不是在热衷于这些所谓花 草的同 时，渐渐失去了我们本来的东西呢？况且很多课堂内容并不适合做课件做游戏， 勉强而为只能让人觉得生涩无味。 　　把课堂还给学生。看似简单的一句口号，它蕴涵的是必威体育精装版的教育理念，而其背后深层 的东西却值得我们重新审视。有人说这不是要走回头路吗？不，这是带着新理念， 用自 信和成熟的手去拾起我们曾经抛弃的麦穗。只要我们能够收获，走了回头路又如何？杜郎 口的合作共享、交流展示的课堂形式只是他们教育革新的一种外在表现 形式或载体。也 许，我们的探索也会创造出一种属于我们自己的崭新模式呢。 　　还有一点值得我们注意，我们如果全面铺开类似的课堂实验，学生能象杜郎口的那些 孩子们那样勇敢自信、积极踊跃吗？肯定不会。所以，我们要耐的住寂寞，让时间 来锤 炼学生，也锤炼我们。也许开始会很沉闷或乱糟糟的，但一天是这样，一个周也会这样 吗？一个月呢？一学期呢？一年呢？长期的努力，会让学生形成这种自主 学习的习惯， 这将是他终生受用的能力。 　　以学生为主的开放的课堂并不是一放开就不管了。作为老师要教会学生学习研究的方 法。要善于引导和鼓励，懂得什么时候应该煽动煽动，什么时候扶一扶，正 一正。 学会见缝插针、树立旗帜，引导学生按照正确的思路前行。所以，开放式的课堂老 师虽然不用讲了，但对老师的素质要求却更高了。 　　另外，当我们为杜郎口曼妙的课堂教学喝彩时，是不是还应探寻一下可能隐藏其背后 的激励机制呢？学生最初的自信心和积极性来自哪里？有趁机捣乱喧哗的怎么办？ 怎样 解决一统就死、一放就乱的问题？如何有效控制课堂节奏？如何教会学生研究互动的方 法？这些都是很现实的问题，我们总不能干等着学生慢慢步入正轨 吧？我想，从最初的 学习小组构成就要开始下工夫，例如：好坏搭配、选出组长然后双向选择、建立组内互助