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校本课程开发在中国 允漷 夏雪梅 华东师范大学课程与教学研究所 [内容提要] 校本课程开发在中国大陆的发展可以划分为三个时期：教学意义上 的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动，严格地说， 这只是一种教学意义上的活动；校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程 开发的概念影响下，少数学校进行了规范的、以学校为基地的课程整合实践活动； 作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越，它预示着中国校本课程开 发时代的到来，体现了学校教育共同体的课程权利得到保障。最后，作者提出了 新课程背景下校本课程开发实践活动中存在的问题，特别是价值定位、课程能力 建设、审议机制与资源共享等，来展望新的地平线。 [关键词]校本课程 课程开发 校本课程开发 中国大陆 言 “校本课程开发”(school-based curriculum development )的思想源于 20 世纪60、70 年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发的弊端， 要求以学校为基地进行校本课程开发，实现课程决策的民主化。在中国大陆，自 从20 世纪初创办新学 起，中小学就开始进行学 内的课程建设活动，如“第 二课堂”、“第二渠道”、“ 外课外活动”等。到了90 年代中后期，“校本课程开 发”的名称才正式从西方传入。从世界范围来看，校本课程开发一般可以分成两 类：一类是校本的课程开发，主要是指地方分权国家的做法：国家或省 （州）政 府制定、颁布课程门类、标 ，学 依照教育法规自主选择、改编教科书，自主 决定教学内容。另一类是校本课程的开发，主要指中央集权国家的做法：中央政 府提供课程计划框架，并规定好大多数课程的具体内容，并留出一小部分给学 。 鉴于中国的教育传统和学校现实，我国所倡导的“校本课程”的内涵显然不同于 地方分权制国家的“校本课程”，它不是与“国家课程”和 “地方课程”相违背， 而是与“国家课程”和 “地方课程”相补充，与“国家课程”和 “地方课程”内 在统一，共同支撑起我国素质教育课程体系的大厦。在这种认识的前提下，我们 可以对目前正在倡导的“校本课程”作如下概括：校本课程是指学校在保证国家 和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利 用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。[1] 校本课程开发在中国的发展大致可分为三个时期：教学意义上的课程建设活 动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动，严格地说，这只是一种 教学意义上的活动；校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念 影响下，少数学校进行了规范的、以学校为基地的课程整合实践活动；作为国家 政策的校本课程开发是对前两种活动的超越，在国家政策层面对校本课程开发活 动作了规定，它预示着中国校本课程开发时代的到来。最后，反思现阶段校本课 程开发实践中出现的问题，展望我国校本课程开发的发展趋向。 教学意义上的课程建设活动 （一）概况 从实践来说，自从20 世纪初创办新学校开始，学 就有相类似的课程探索。 50 年代就有学校自编教材，乃至学生参与编写在中小学中也时有所见。1979 年 在北京举办的全国青少年科技展览的展品中，就有中小学生的小发明、小创造、 [2] 小论文，这是第二课堂、课外活动开展的结果。 80 年代中期，在 《关于教育体 制改革的决定》的精神鼓舞下，各中小学逐步形成“课堂教学、课外活动相结合” 的模式。一大批学校，如江苏省苏州中学、南京市琅琊路小学，吉林省东北师大 附中，四川省成都市实验小学，上海市的大同中学、尚文中学等都对课外活动如 何更好地开展进行了一系列的探索活动。以广州为例，1984 年全市参加课外活 动的中学生估计有 10 万多人，建立了经常性的、各种各样的课外活动小组。有 [3] 的学 参加课外活动小组的学生占全校学生的94%。 这些课外活动有的难免流 于简单，有的只是课堂教学的补充。但有的却已包含了校本课程开发的合理因子。 这一时期的理论探讨主要是围绕教学和课外活动的关系、如何开展课外活动等方 面进行。一般认为课外活动包括 内课外活动和 外课外活动，大体包括各种兴