石灰石的利用(说课稿)1.docVIP

《石灰石的利用》说课稿 楚水实验学校 沙林祥 一、教材分析 （一）教材地位 本课为沪教版《化学》九年级上册第五章第四节。本课知识对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，如巧夺天工的溶洞、美丽的珊瑚、圆润的珍珠、各种各样的贝壳等等。在本节的学习中，学生既能联系生活实际来学习石灰石的性质和用途，加深对知识的理解，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为将来学习盐的性质打下基础。所以，本节在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。与本课有关的人文素材很多，如于谦的《石灰吟》、火烧圆明园、虎门销烟、建筑艺术、《天工开物》烧石灰图等等，充分挖掘和利用这些素材，在教学中适时地、有机地渗透爱国主义教育、美育和化学史教育，可起到“润物细无声”的作用。因此，本课也是一节很好的德育教材。 （二）教学目标 知识与技能：大理石是重要的矿藏资源；掌握碳酸盐的检验方法；知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系。 过程与方法：理解检验物质的依据和方法；培养动手实验、总结归纳的能力。 情感态度和价值观：形成“物质在一定条件下，可以相互转化”的观念；培养学生爱国、爱家乡的情感和民族自尊感、自豪感。 （三）教学重难点 重点：石灰石的化学性质；碳酸盐的检验方法；碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系。 难点：“物质在一定条件下可以相互转化”的观点的建立。 二、学法分析 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象石灰石在生活中是常见的，学生对石灰石与稀盐酸的反应制取二氧化碳、澄清石灰水与二氧化碳的反应等知识已经有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。因此，在教学中，我结合教材特点，分析学生的心理特征和认知水平，指导学生采用课外实践、实验探究、交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息，从而获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。 三、教法分析 教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学，同时配合使用多媒体辅助教学。通过探究实验给学生动手练习的机会，调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用，可以给学生提供成果展示的舞台，向学生提供更多的信息，拓宽学生的视野，增强教学内容的直观性。同学之间的相互讨论与交流，增强了他们的合作意识和团队精神。 四、教学程序 （一）创设情境，引入课题 上课伊始，展示带有音乐背景的诗《石灰吟》。提问：“于谦借石灰表达了自己忠于国家的高尚情操。其实这首诗中还含有丰富的化学知识，同学们想知道吗？”这样诗情画意的导入，激发了学生探究化学奥秘的欲望，也将学生引入了愉快的学习氛围中。 （二）成果展示，感受“存在” 我充分利用图片和实物的展示，介绍石灰石的用途、存在。学生通过多媒体看到他们自己收集到的样品（贝壳、石灰石、大理石、蛋壳、水垢、珍珠等），有豁然开朗的感觉，知道了这些物质内在的联系，体会到了“化学就在身边”的道理。 （三）实验探究，获得新知 这一环节是本课的重点，我采用实验探究的方式组织教学，通过精心设计的几个实验，使学生获得新知，提高技能，增强兴趣。 探究一：碳酸盐的检验方法 设问：“自然界中有许多岩石不含碳酸钙，我们能用什么方法区分它们？”我引导学生从二氧化碳的制取原理进行分析，但不限制学生的思维，如果学生设计的方案合理简便，就及时予以肯定和表扬。在这里，学生联系已有知识，自行设计实验方案并动手实验，通过实验、观察，得出碳酸钙的检验方法。 接着通过几种碳酸盐（碳酸钙、碳酸钠、碳酸钾、碳酸氢铵）化学式的比较，将知识引向深入，得出检验碳酸盐这一更大的知识点，由小到大，由偏到全，符合学生的认知特点。 探究二：石灰石、生石灰、熟石灰之间的转化关系 1．石灰石转化为生石灰 在展示视频《火烧圆明园》的片段后提问：“为什么那些坚硬的汉白玉石材经大火一烧就‘粉身碎骨’了呢？”学生疑云顿生。此时，我演示课本134页“观察与思考”中的实验（加热石灰石），通过观察、思考、交流、讨论，学生掌握了石灰石通过高温可转化为生石灰的反应。再通过观看《天工开物》烧石灰图，了解我国烧石灰的历史，对学生进行爱国主义教育和化学史教育。 2．生石灰转化为熟石灰 展示视频《虎门销烟》的片段，并提问：“‘顷刻间池中沸腾’说明了什么？”我启发学生联系建筑工地上制熟石灰的过程来思考。接着继续发问：“如何设计实验证明生石灰与水反应是放热的？”让他们开动脑筋，展开丰富的联想，提出实验方案。此时课堂气氛活跃，新