矿质代谢说课稿标准模版.docVIP

矿质代谢说课稿标准模版 说课要规范化，科学化，评课要量化。 一、教材 教材分析与教材处理 材的地位作用： 本节教材内容是在初中《植物学》“根对无机盐吸收”的基础上进一步学习矿质代谢过程，矿质代谢包括矿质元素离子的吸收、运输和利用三部分，是前面所学水分代谢中“蒸腾作用能促进溶解在水里矿质养料运输”知识点和“无机盐的生理作用”知识点的具体应用，又是后面学习植物生长、发育的基础。矿质代谢与水分代谢、有机物和能量代谢（指光合作用和呼吸作用）构成绿色植物的基本代谢活动，其中矿质代谢是绿色植物代谢的重要部分，通过本节课的学习，联系生产实际，对学生分析问题和解决问题能力的形成和提高起着重要作用，对下一步学习光合作用和呼吸作用还会产生深远的影响。 教学目标 根据教学大纲和会考纲要的具体要求，本节教材的内容和学生已有的认知基础上确定以下教学目标： 课时 内 容 知 识 知 识 点 能力水平 １、植物必须的大量元素和微量元素的种类 ２、矿质元素的概念 ３、根吸收矿质元素的过程 ４、植物对离子的选择吸收 ５、质元素的运输和利用 ６、矿质元素的吸收与呼吸作用及水的吸收关系 Ａ Ａ Ｂ Ａ Ｂ Ｃ 能力 培养学生解释一些生物现象的能力 情感 培养学生理论联系实际的观点 重点和难点 矿质代谢包括矿质元素吸收、和利用三部分知识，其中吸收是矿质代谢的重要部分，是教材的主要内容,起主导地位，也是教学大纲规定的学生必须掌握、理解的双基知识，因此确定为该课的重点；吸收过程分为两步：一步是交换吸附，一步是主动运输，主动运输过程在前面第一章学习过，学生已掌握，交换吸附过程是微观粒子的运动，学生没有感性认识，是该节课难以理解的知识，是教学的难点。 教材处理、 本节内容是以矿质元素离子的吸收为主线，阐明矿质代谢过程，其他知识对理解吸收过程起到辅助作用，因此，处理教材时分清主次，先学习辅助知识，为学习吸收过程作准备，后学习吸收过程。另外，把实验三验证性实验改为探索性实验，在学习吸收之前进行演示，从实验现象入手，提出与吸收过程有关问题，让学生带着问题听课，这样能充分调动学生的积极性，再经过教师的讲授，点拨、引导，伴随学生的积极思考，能收到良好教学效果。这样安排教材程序有利于学生学习新知识，突破难点，突出重点。 说教法、学法和手段 说教法 我们知道，科学创造的一般过程是：“实验―――观察――发现――总结或发现――假说――验证――提高”。那么，能否找到一种合乎上述过程的教学方法真正做到通过学习知识达到培养能力的目的呢？ 综合启发式教学法是达到上述目的较好方法。首先，教师利用实验导入新课，创设情境，设置悬念激发学生的求知欲，并本节教材中的验证性实验改为探索性实验来演示，再通过CAI课件演示交换吸附过程，在教师的引导启发下，从观察到的现象和演示吸收过程和探求吸收的实质，让学生已有的知识去解决新问题，开拓新的认知领域，这样不但使学生掌握了知识，还使学生学会了研究生物学的方法，培养学生严谨的科学态度和努力钻研的学风。 说学法 本节课通过对比记忆法，教会学生如何对比记忆植物生活必须元素种类和构成细胞的化学元素的种类。通过实验，CAI课件演示吸收过过程，联系学生已有知识，利用比较、归纳、演绎、推理得出科学结论。 说手段 由于吸收过程是微观运动，学生没有感性认识，通过电教手段把微观粒子放大，使看不见摸不找的微观粒子变成能看成得见，摸得着的的实体，这样把吸收过程就形象、直观、动感十足的体现在学生面前，利用电教手段把抽象变具体的方法突出重点、突破难点。 说教学程序设计 新课导入 根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方法导入新课，通过实验现象巧悬念，突出重点。这样导入能造成学生急切期待解释现象的心里，从而使学生产生极大的诱惑力，创造学习新知的良好氛围和激发探求知识的渴望，从而把学生的注意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态，为学习新知识打下坚实基础。可以说，精心设计好导言就等于成功了一半。 （二）、新课讲解 植物需要的元素：讲解该知识时，教师提问前面学过的“组成细胞的化学元素有哪些”？因为构成细胞的化学元素与植物需要元素相类似。因此，与植物需要元素进行分类对比，强化记忆（为加强记忆，可把植物需要元素编成顺口溜）。学习动植物需要元素之后，反问：植物生活所需的元素中哪些是矿质元素？引出矿质元素的概念。 根吸收矿质元素过程 这个知识是教材的重点，其中交换吸附过程是难点。因此，这个知识点学习的如何直接关系到这节课的教学效果。 矿质元素离子的吸收过程是微观粒子的运动过程。学生看不到微观粒子的运动变化，没有感性认识，学习起来很困难，为了突破难点，先从感性认识入手演示实验三（验证性实验），把验证性实验改为探索性实验。这样符合学生的思维程序和认识规律