_以生为本_参与式主题班会的探索与实践_以_珍爱生命_主题班会为例.pdfVIP

第24 卷 第2 期 湖北财经高等专科学校学报 2012 年4 月25 日 Vol.24 NO.2 Journal of Hubei Financial and Economic College Apr.25 ，2012 “以生为本”参与式主题班会的探索与实践 ———以“珍爱生命”主题班会为例 范五三 （福建工程学院，福建福州350108） [摘 要]当今大学生学习的主体性意识、时代特点和心理需求决定了“以生为本”参与式主题班会开展的有效性。通过发散 思维法、案例分析法、角色扮演法和心理辅导员等形式来组织和设计的参与式主题班会，能使主题班会的教育功能和效果得到 强化。 [关键词]以生为本；参与式；主题班会 [中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009- 170X(2012)02- 0063- 03 主题班会是主题教育的一个重要载体，也是高校学 第一，大学生自身的特点决定了“以生为本”的参与 生工作者在第二课堂展开对学生教育管理的一个重要工 式主题班会模式的有效性。现在的大学生大多数为“90 作平台和载体。开展好主题班会，对于形成提高班级集体 后”，普遍表现出自我意识强、认知能力、思维能力已趋于 凝聚力、树立正确的集体舆论导向，提高学生的思想觉悟 成熟等特点，他们接受新鲜事物能力强，思想开放，敢于 以及促进学生的个性发展有着十分重要的作用。 表达自己的观点，喜欢参与，希望在参与中体现自身的价 然而，随着信息的现代化和当代大学生自身特点的 值。因此，主题班会也应遵循学生的特点和教育规律，给 变化，班会原有的宣传教育功能逐渐弱化。大学生对于主 学生搭建更多的平台来展现自我，表达自我，在参与中提 题班会有一种“无可奈何”的感觉，常常用“无所谓”、“流 升学习的效果。 于形式”、“传达文件”等词汇形容主题班会，使主题班会 第二，当代大学生的学习生活带有明显的主体性意 处于一种十分“尴尬”的局面。笔者一次关于主题班会的 识，以往的“强制灌输”、“放任自流”教育方式已不符合大 调查结果显示：近50 ％学生认为班会的意义不大，没有起 学生的学习特点。主题教育对于大学生来讲也是一种学 到应有的教育作用；近70 ％的学生认为有的班会存在形 习，辅导员根据学校工作的要求，结合本班学生的实际情 式太古板、活动枯燥乏味、互动不强和人际交流与互动模 况，利用班级框架对学生进行教育和开展工作，也是对学 式不深等问题；近90 ％的学生认为应该对主题班会的形 生自我教育的有效形式。通过小组讨论、经验交流、班会 式进行改革。因此，新形势下如何创新主题班会的内容和 汇报、现场模拟、案例分析等方法而开展的参与式主题班 形式，突出班会的教育功能，充分利用这块主阵地，是辅 会，可以让同学们在参与中提升能力和气质。因此，在主 导员要深思的问题。 题班会中充分运用参与式的方法能大大提升学生对主题 班会的学习效果。 一、“以生为本”的参与式主题班会 第三，从心理学的角度来看，每个人都有被尊重的渴 针对当前主题班会普遍存在的问题，笔者通过问卷 望，都希望在参与实践活动的过程中拥有一定的地位和 调查、召开学生座谈会和举办各班班会经验总结等形式， 发言权。美国著名心理学家马斯洛指出，人类有五种基本 从开展主题班会的内涵、设计原则、形式、实施过程等方 需要，依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重 面对主题班会进行了创新，开展了“以生为本”的参与式 需要和自我实现需要。在各种需要逐次获得满足的历程 主题班会这样一种新的班会模式。开展这样的班会主要